担任中学数学教师几年时间，本人一直在探讨课堂教学改革问题。现在的课堂教学，为了改变传统教育体制，避免扼杀学生的素质和潜能发展，将传统的教育方法“讲授法”说得一无是处，将合作学习、情境教育、开放式教学、活动教学大力推广。然而，讲授法是否真的一无是处，而新的教学方法又是否能真的让学生的数学课堂学习更加高效。本文通过一些分析，探讨目前流行的“研究性学习”“合作学习”“情境教学”，结合讲授法内涵，以期更好地进行结合，为打造高效课堂提出一点自己的想法。 
　　所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取数学知识和应用数学知识的学习方式，其特点是：重过程，重应用，重体验，重全员参与。要把研究性学习开展好，绝非一两节常规教学所能实现的。在具体操作时，可让学生根据所学数学知识、特点选择活动方式，让学生独立思考与建构，让学生明确学习活动应达到的主要认知，当学生的建构活动再进行下去已不能发展学生思维时，教师应立即结束学习活动。了解学生的思维方式、解题过程，分析学生出错的原因，制定教师指导方案。 
　　关于“合作学习”，其积极作用是：（1）同学之间想法易沟通。（2）向同学请教问题比较轻松自在。（3）批判性地听取同学的建议，学习精神状态比较积极主动。 
　　其消极作用是：（1）容易讨论与数学无关的问题，或者过分挑剔质疑，钻牛角尖。（2）讨论小组被少数学生统治，多数学生成为旁听者。（3）不如教师直接讲授的省事省力。 
　　关于情境教学，作为促进者的角色，教师创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，鼓励学生积极参与数学学习活动，并开展学生之间的交流与合作。巧妙地把学生的数学认知活动和情感活动结合起来解决重认知、轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高学生的思维品质。 
　　对“讲授法”的重新认知，“讲授法”是教师通过口头语言向学生讲解概念，叙述事实，论证原理，阐明规律的一种教学方法，简便知识容量大，覆盖率高，学生能在短时间内掌握大量知识，学生掌握的知识系统而全面，也比较准确是这个方法的主要特点，它有利于学生系统地掌握基础知识，形成基本技能。 
　　在未来的数学教学中，我们如果坚持以讲授法为主要的教学方法，尤其对于中学阶段的学生而言，这种教学模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和学生学习的积极性、主动性，经常受到人们的指责和议论，被一些人戏称为灌输式教学或填鸭式教学。所以，必须同时辅以其他的教学学习方法，使学生的知识能力素质同时得到提高。现代社会是知识的社会，人们常常用知识大爆炸来形容，要想把所有的知识都传授给学生已经显得不可能了，所以，单纯讲授教学已经不能适应现代社会的需要了，需要它与其他教学方式结合起来。在整个教学过程中教师要尽力使学生保持旺盛的注意力，因此教师必须掌握维持学生注意的方式，如变化刺激、改变用词及声调，以及引起学生兴趣，了解和引导学生思路，教给学生科学的思维方法，理清思路、开拓与活跃思路。学生如果对教师所讲的内容感到新奇，就能体会到学习的快乐。 
　　根据上述的教学观，可采取的教学策略有： 
　　1.丰富情境，寻找可使学生产生数学化的问题，把大量的教学题材置于学生所熟悉的生活情境之中。 
　　2.有指导的再发现，启发学生自己再发现前人已得出的数学成果，而教师则起着“助产士”的作用。 
　　3.让学生自行创作，交给学生自行创作的任务，教会学生反思自身的学生过程，从而提高数学学习水平，养成正确的学习态度与习惯。

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