甘肃省武山县第二高级中学  焦世宏

摘要：受仪器，操作以及时空等因素的限制，有些化学实验手工操作的效果不够理想甚至很难做到，利用多媒体辅助化学实验，将起到直观形象、重复再现的效果，可以使同学们看到手工操作想看而看不到的现象，有助于激发学生兴趣，提高课堂效率，本文将就多媒体在高中化学教学实践中的运用，谈谈自己的一些认识和做法。

关键词:多媒体  高中化学教学实践  认识和做法 

 一、采用多媒体教学，弥补目前实验的欠缺

各校都有多媒体教学设备，科任教师可以通过电脑制作演示教具，设计演示实验或通过下载实验，播放光盘等给学生进行实验方面的教学，这样不仅可以弥补实验课的不足，而且可以使教师获更多信息，拓展视野。如运用多媒体可以让学生较好地观察有害物质的实验，减少污染许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。如运用多媒体可以模拟化工生产过程，对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

鼓励学生参与多媒体教学，还可以激发学习积极性，培养创造性。有的学生家中有电脑，家长常常为孩子上网而费心，教师将一些实验图的绘制或者实验设计的下载等布置给学生，让学生“准备实验”，课堂上演示给大家，这样不仅不增加教师负担，还可以调动学生做实验，学习化学的积极性，上网也不再就只是玩游戏和聊天了，事半功倍，一举多得。

二、理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度

 在化学实验教学中我们经常需要做一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，后排学生只能凑热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，高中化学知识中有些化学现象、过程难以被部分学生想象，仅仅用语言的描述很难让学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍，大大降低了这个知识点的难度，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。

例如电子云是学生普遍感到难以理解的一个概念，制作一个电子云的动画课件可以有效地帮助学生理解。利用动画可以做出电子在原子核周围快速而无规则地出没的效果，点击“暂停”按纽，电子即在点击时所在的地方停下，不再运动。此时可清楚地看到在原子核周围运动电子的数量(如１个)。再次点击按纽，电子重又运动起来。多次随机地点击“暂停”，可发现虽然每次停止时，电子所在的位置不完全一样，但绝大多数情况下１个电子均停在离核较近的区域内；只有极少数情况下，电子停在离核较远的地方。这个课件形象且直观地向学生展示了电子云的实质。再如在讲授“晶体结构”这一节时，可利用NaCl、CsCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，不但也轻松地突破了教学中的重点和难点，而且培养了学生的想象能力、思维能力。

 三、把握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替化学实验

多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。化学学科的特点就是通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指、讲一讲，好象把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。在化学教学中，方程式的书写、计算过程的正确演示、解题过程的逻辑推理等，板书的作用都强于简单的投影，因为这些知识的掌握注重的是过程的掌握，而不是结论的掌握。因此多媒体辅助教学课件不能全盘代替化学实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件适"度"地应用多媒体。

总之，只有将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使化学实验课教学达到最优化，才能激发学生对化学学科的学习兴趣，增强实验参与意识，提高化学课堂教学的效率。

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