摘 要：信息技术在历史教学中的运用有助于拉近历史与现实生活的距离，彰显学科功能；有助于实现教学相长的教学规律；有助于降低历史学习的难度，实现历史教学的减负增效。教师应立足于教学实际，真正实现历史课堂教学资源的优势组合。 
　　关键词：现代信息技术；高中历史教学；注意力；兴趣 
　　高中新课程要求能力培养要求：提高阅读和获取信息的能力，培养历史思维和解决问题的能力。阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”历史课给学生一个怎样的支点呢？现代信息技术不仅改变着人们的学习、工作和生活，而且改变着我们的教学。 
　　一、多角度地观察对象，并能够突出要点 
　　复旦大学文学院陈思和先生指出：“人文知识如果不与真正的人文精神联系在一起，只是死背教条，脱离实际的感性生活，那只能是一种后果：学生把知识的因素全部接受了，但人性的因素却越来越隐蔽。”教材中缺少的感性材料，可以利用信息技术的力量，信息技术与历史教学内容进行有效整合的效果，弥补了学生由于知识经验不足造成的对知识理解有困难的局限。如制作的《鸦片战争》教学课件，展示“鸦片战争前中国和世界”（皇帝、战船、外交、社会生活）。与普通教学相比，多媒体能使教学内容更充实、更形象、更有吸引力，从而提高学生的学习热情和学习效率。信息技术丰富了学生的感性世界，弥补了学生感性材料的不足，使教学内容变得更加生动、鲜活。 
　　二、图文声像并茂，调动学生的注意力和兴趣 
　　历史本身是有血有肉、丰富生动的，教师可以在教学过程中利用生动形象、科学严谨的语言再现历史场面，创设历史情景等，使学生如同亲临其境。在教学中也可运用幻灯、录像等现代化教学手段进行直观教学。如，我在讲授《古代手工业的进步》时，制作了一个多媒体课件，变静为动，化抽象为具体。播放周杰伦的《青花瓷》，配之以富有感染力的语言，这样通过多种教学方法来吸引学生，激起了学生的学习兴趣，也拓展了学生的思维，发展了学生的智力。在画面、声音和优美的旋律中，学生的学习充满了乐趣，让学生获得启发、受到熏陶。在教学中以丰富有趣的教学内容和新颖的教学方法来吸引学生，可激发学生的学习兴趣，兴趣的增强可以不断引起学生的探究活动，从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。 
　　三、大信息量、大容量性，提高了教学效率 
　　伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“摆在第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生思考。”如讲改革开放，问中国需要一场改革吗？播放材料。 
　　材料一：政府报表中的中国农村。1978年全国人民公社社员从集体分配到的收入，平均74.67元，其中2亿农民平均收入低于50元，有1.12亿人每天能挣到0.11元，1.9亿人每人每天能挣0.13元，有2.7亿人每天挣0.14元。有2/3农民生活水平不如50年代，1/3农民生活水平不如30年代。 
　　——农业部人民公社管理局 
　　材料二：内参中的中国农村。王家湾毛泽东的房东高文秀生活状况：窑洞除了一盘炕、一个锅台、几个缸罐外，空空荡荡。炕上一片烂毡，角上两条破被，缸里只有一点高粱。1979年人均口粮338斤，收入29.3元。 
　　材料三：文学家笔下的中国农村。本学者安本实对高家林分析“他居住的村庄离县城只有五公里，由于‘鸿沟’的阻隔，他觉得自己似乎生活在另一个世界。” 
　　材料四：史学家记录的中国城镇。全民所有制单位职工的平均工资：1957年是637元，1978年是644元。 
　　——林蕴辉《国史札记》 
　　天津市：1975年，工厂第一线工人70%是二级工，月薪41.5元。1950年人均住房面积3.8平方米，1972年，3平方米。 
　　——杨继绳《三十年河东》 
　　材料五：经济学家眼中的中国城镇。扫几百平方尺的树叶，两个女工；修补墙上一个小洞，三个工人——一个人拿着一盘灰，一个人涂抹，一个人指挥。 
　　同学们思考后得出当时中国农村的贫穷、中国城市的困窘、中国经济的低效。信息技术能营造鲜活的历史场景，极大地丰富学生的知识信息容量，带领学生领略过去的万千气象，并能有效地激荡学生的内心情感，引发其理性思考，使学生能增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大趋势，增强历史洞察力和历史使命感。为学生搜集、比较、分析、判断提供了更多的材料信息来源，旁征博引，信手拈来。避免过去教学课程资源缺乏，不能给学生一个完整的历史面貌，教师上课一支粉笔加一本书现象。也避免传统的教学程序是教师在上课时主要沿着自己的教学思路去引导学生，忽视学生的探究、感悟和感受。多媒体技术充分发挥优势创设历史环境，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，也提高了教学效率。 
　　信息技术不仅改变了学生的学习方式，而且改变着学生的生活，改变着学生的未来。 

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