传统中学化学教学手段仅限黑板、粉笔、模型、挂图、学生实验和教师的演示实验等，随着信息化的普及和应用，多媒体日渐凸显其优质的教学手段，所以多媒体教学在现代教学中应用可谓异军突起。 
　　一、充分认识多媒体的教学优越性 
　　多媒体课件精美，图像动静有致，教学过程在一问一答一显示中依次展开，容量大，速度快，教师使用得心应手，学生接受也热情高涨，教师写得少，学生思维也流畅，一切均在人性和和谐中进行教学，故各地各校都在大力发展和推进多媒体教学，这的确是好事，是教育发展的标志，也是教师工作方式进步的标志。 
　　二、正确恰当使用多媒体教学 
　　多媒体使用于教学，给教学注入了活力，使课堂气氛得到改变，使教师的枯燥讲解无影无踪，但学生的主体作用在课堂上体现得如何呢？模拟实验中的一切动画现象，过程发生均是预设好的，学生在这种“意想不到”的现象中进行探究，获得知识，本身就违背了化学学科以实验为基础的学科特点，同时在类似电影放映过程中学生究竟能学到多少知识？学生思考停留时间与投影翻页时间是否同步？这些都直接影响学生的学习。 
　　计算机是教具，更是学具，在多媒体辅助教学中，不能把多媒体技术运用与教学优化等同起来，而应该以教材特点和学生的实际为基础合理设计。 
　　三、中学化学教学中使用多媒体应注意的几个问题 
　　1.不能本末倒置。课件代替教师的教和学生的学，阻碍师生的互动交流，教师应不失时机恰当穿插问题，与学生进行交流，恰当布置问题进行黑板演练，进行必要的纠正和点评。 
　　2.多媒体不能代替学生的分组实验和教师的演示实验。登华山看日出和电视上看华山日出感受和效果的确不同，做实验与看实验不同，看实验与看实验教学片更不同。 
　　3.合理选择使用课件内容，提高针对性和实效性。 
　　4.中学化学适宜使用的课件：（1）难以实现的化学实验模拟。如装置复杂，操作技术要求高的实验，反应速率过快或过慢的实验等。（2）扩大演示实验效果。对班额过大，有相当一部分同学看不清楚，通过大屏幕播放，可视度会大大提高。（3）深奥抽象难理解的内容的模拟。（4）微观物质结构及其运动的模拟。如晶体结构、空间构型（如SP，SP2，SP3杂化）。 
　　总之，多媒体辅助教学是现代教育技术发展的产物，是时代的进步，有积极的一面，也有消极的一面，关键看如何运用。运用恰当，则事半功倍，“画龙点睛”，既减轻了学生学习中的负担，又提高了学生学习的效率。 

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