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新课程期刊论文:学生学习方法的策略研究

2015-08-26  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

《义务教育数学课程标准》提倡学生采用自主探究、合作交流的学习方式,在教学实践中,我利用此法进行了大胆的尝试与探索,从中总结了一些方法,也取得了较为显著的成效。 
  一、激发兴趣 
  “兴趣是最好的老师。”激发学生探究问题的兴趣,学生在探讨发现的过程中就会全身心地投入,坚持不懈,就会收到事半功倍的效果。小学要利用好直接兴趣,即对事物本身的兴趣;中学要利用好间接兴趣,即对活动结果的兴趣。不论哪种兴趣,对于问题的探讨都是十分必要的。这一步的实质是组织教学的过程,使学生在物质、精神上有所准备,引起学生的兴趣和求知欲,把学生集中到要解决的问题上来,保证教学的顺利进行,而学生兴趣的浓厚与否直接影响到探讨的结果。 
  二、精心设计 
  教师对所探究的问题潜心琢磨,从学生的角度考虑,要从学生已有的知识和经验出发,从《大纲》对本节的目标、方法和情感态度价值观考虑,就是要解决重点,突破难点,抓住关键,总结方法。如讲解“AAS”定理时,为了导出定理,设计了如下两个问题:(1)证明有两角和其中一角的对边对应相等的两个三角形全等。这是本节学生应掌握的重点问题。(2)有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形是否全等,如不全等,举一反例。本题是建立在学生已有证明“SSS和SAS”的基础上,而“AAS与SSA”极其相仿,既是本节的重点,又是针对本节的难点提出的。方法就是严谨的推理证明和图形结合的说理论证。此步如能做到准确恰当,就能少走弯路。 
  三、适度引导 
  我们知道“过与不及都不好”。教师主导作用的发挥在恰到好处,主要就体现在对学生的引导上,要把握力度,要适中、适度、适时。一种情况是引导、启发过深,学生不动脑筋便能轻易获取知识,这和传统的注入式教学没有太大区别;另一种情况是引导、启发过于肤浅,学生挖空心思也想不出来,这既浪费时间,又容易挫伤学生的积极性,使学生产生畏惧心理,有的甚至自暴自弃。前者倾向于教师为主导,后者侧重于学生为主体。“主导”与“主体”的有机结合才是适度,把“导”和“学”统一起来,使双边活动协调发展。再以证明“AAS”定理为例,教师在引导学生证明时需注意引导语言的分寸。可以这样来引导:证明题目要抓住已知条件,应用以前学过的公理或定理证明命题的正确与否。如果问题过于肤浅,学生不动脑便能写出来,就达不到开发智力、培养能力的目的。相反,也不能不引导,使学生无从下手。 
  每一种学习方法,都要结合彼时彼地教师、学生及其他条件的具体情况加以实施。这样才能取得良好的教学效果。 

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本文标题:新课程期刊论文:学生学习方法的策略研究
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