摘 要：培养学生创新精神和实践能力的重点是以学生的发展为本，教师必须转换角色，充分发挥创造性，精心创设生动活泼的教学情境，促进学生主动、愉快、高效地探索，使学生的探索精神、实践能力和创新意识的培养得到落实。 
　　关键词：数学教学；探索能力；创新 
　　《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师应激发学生学习的积极性，给学生充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。数学课程标准将自主探究列为学生学习数学的重要方式之一，让学生真正成为数学学习的主人，从而形成对数学知识的理解和有效的学习策略。那么，在教学中如何培养学生的自主探索能力呢？ 
　　一、巧诱情感，促主动探索，点燃创新火花 
　　情感与认知相互影响，同时对动机、兴趣、信念、内驱力等都有密切的联系。情感是非智力因素的核心，能启迪孩子们的道德感，能激发他们的求知欲，能增强他们对事物的辨别力。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”人们在掌握知识技能和发明创造的过程中所体验到的成功与失败的情感，是人们追求真理，获得知识，有所成就的巨大动力。 
　　在教学中教师要以适当的方式方法适时引导，沟通师生、学生间的情感，彼此产生良好的情感体验，使学生以饱满的激情投身到学习活动中，变被动为主动，实现由“要我学”向“我要学”的情感转化。要建立民主、平等的师生关系，创造和谐融洽的课堂心理氛围，使师生情感产生共鸣，这样容易唤起学生强烈的学习动机和求知欲望，由此产生创新的情感倾向。 
　　另外，教师要善于向学生提出适度的希望和要求，并为学生创设成功的阶梯，让学生在“跳一跳，能摘到”中经过努力获得学习成功的情感体验。教师经常用“对”“很好”“精彩”“聪明”“能干”等激励性语言适时肯定和表扬学生学习的成功与进步，将暗含期待的信息微妙地传递给学生，更能点燃学生创新的火花。 
　　二、巧创情境，促愉快探索，激活创新兴趣 
　　兴趣是最好的老师，教师的责任不在于强制学生学习，而在于激活学生积极的学习动机与强烈的兴趣，并促进学生将这些动机与兴趣最大限度地维持。学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定的情境中产生、巩固和发展的。教学中，教师创设生动活泼、妙趣横生的教学情境，不断引发新旧知识的冲突，使学生体验到自主探索、实践创新的快乐。 
　　巧创教学情境，首先教师要以新课程标准为指导，深刻领会教材编写的意图，挖掘教材的内涵，利用课内外的教育资源。如在“有理数的混合运算”教学中，教师可以创设一个适度的学习竞赛情景——玩24点游戏，例如，给定12，-12，3，-1这四个数，让学生列不同的算式算24，即使有些学生列不出算式，也可以让他们算其他同学所列的算式。这样的创设问题情境的教学既紧扣教学任务，又适合学生的情趣口味，学生在玩中学，在学中玩，既有所得，又“乐在其中”。 
　　其次，教师要尽可能从学生已有的知识、经验出发，让学生回归生活、回归自然，向学生提供现实、有趣、富有挑战性的问题情境，教师不给学生的思维定向，那么，他们的思维将是开放的、活动的，这正是激活学生创新思维的好时机。例如，有一个同学家的衣橱上镶有两块形状大小都一样的三角形玻璃，其中一块被打破了，你能否帮他配上同样的一块玻璃呢？学生议论纷纷。然后，教师对学生说：“解决这个问题要用到三角形全等的判定，现在我们就学习三角形全等的判定。”这样的情境能激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。 
　　因此，教师必须巧设情境，善于引导，让学生在大胆的想象、假设、尝试中品尝和体验成功的喜悦，逐步培养学生的探索能力和创新意识。 
　　三、巧导学法，促高效探索，培养创新精神 
　　培养学生的创新精神和实践能力，要求我们实现“人人学有价值的数学，人人能够获得必须的数学”。在教学中教师要对学生的学习方法进行指导，让学生掌握和巩固自主探索中的“操作要领”，促进学生学会学习，提高学习的效率和质量，更重要的是能够促进学生实践能力和创新精神的健康发展。课堂教学中的学法指导主要是以渗透为主，教师应该用先进的教法和高超的艺术去感染和熏陶学生，促进学生领悟和掌握探索创新的方法。 
　　一方面，教师根据学科和教学内容的特点，持之以恒、潜移默化地培养学生学习数学的方法，指导学生通过观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，提高运用知识解决实际问题的能力。指导学生掌握制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业，质疑解难的学习方法，促进学生形成良好的学习习惯、科学的探索方法和坚韧的创新精神。 
　　另一方面，根据学生的认知规律和身心特点，教师多角度、多层次、多侧面地指导和训练学生操作、观察、思维、表达等方法，从而发展学生的思维能力，培养学生的实践能力和创新精神。如：七年级数学，用火柴拼搭正方形的问题，形象化的操作题引入新课，加强了代数式的形象化教学，在实际问题背景下，学生探究具体问题中的数量关系，尝试用各种不同的方法去解释探索得到的代数式，教师给予必要的方法上的指导，采用让学生自己积极探究，合作探究，学生积极发言，给出六种以上的列式方式及合理说明，这样可以培养学生的探究能力。让学生归纳代数式，并且去解释代数式的意义，可以加强文字语言和符号语言的双向互译，培养了学生的符号感。 
　　这种的教学方式不仅关注了学生知识和技能的掌握，还关注了学生探究能力和创造性思维能力的培养，更关注了学生是否学会了学习，为学生获取终身受用的数学基础能力和创造能力打下扎实的基础。 
　　实践证明：以课堂教学为主渠道，教师巧妙地诱发学生的情感，巧妙地创设教学情境，巧妙地指导学生的学法，既能促进学生主动、愉快、高效地探索数学知识，又能促进学生的个性发展，培养学生知难而进的探索精神、实践能力和创新意识。 

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