根据农村中学学生英语基础差的实际情况，在多年的教学活动中，我为自己提出了“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的12字教学原则，经过实践收到较好的效果。 
　　一、低起点 
　　低起点不能片面地理解成降低教学要求，也不能片面地看成是起始年级的事。从微观上看，任何年级在向学生传授新信息时都存在一个起始的问题。在英语教学中，我常利用学生所掌握的信息，从中找出与即将传授的新信息具有共同属性的或类似的东西进行精心设计和组合，让其与新信息发生有机的联系，形成进入新信息圈的台阶，起到新旧信息过渡衔接的作用，从而降低难度，让学生能沿着所铺设的台阶比较自然且不太吃力地进入新信息圈，吸收新信息。而每一项新信息的掌握，又是下一个新信息点起始的积累。因此，降低起点，并不是降低教学要求，而教学目标仍以达到教学大纲所规定的要求为最终目标。 
　　在英语教学中，词汇、课文、语法、阅读、书面表达都可采用低起点方法进行教学。如讲解定语从句时，我先采用合并两个简单句为一个带有定语从句的复合句的过渡法，讲清词序以及关系代词所发挥的作用，对比前面所做的铺垫，突出定语从句为后置定语，并提请学生注意，这与中文的词序是截然不同的。在此基础上，方可进入定语从句的批量操练，以达到真正的掌握。 
　　二、小步走 
　　学困生除了理解力和接受力较差外，对一次性输入信息的容纳量也相对小一些。如果一次性输入过多的新信息，他们会产生消化不良的现象，影响信息掌握的质量。而采用小步走的方法可能一定程度上缓解这样的矛盾。 
　　英语教学有它本身固有的特点，针对学生的实际水平，我通常的做法是：先引导学生从整体上对课文有一个大概的了解，然后根据小步走的教学原则将课文划分成若干块，进行局部性的块教学。而块的大小可根据学生的承受力和文章内容、结构的需要来决定。但是，课堂的总容量要有一定的宽松度，以保证课堂上有充足的讲练机会和一定的讲练节奏。遵照小步走的原则，讲练难度不宜太大，应循序渐进，以适合更多学生的水平，让更多的学生参与，让更多的学生享受成功的喜悦。 
　　三、常巩固 
　　常巩固可以说与低起点、小步走两点教学原则的关系最为紧密，是前两点原则得以真正收效的保证环节。 
　　外语学习有它本身的特殊性。从我个人的教学实践来看，知识的巩固常从两方面入手。一是从时间上考虑每次知识反复的间隔度。在教学中，我注意将及时复习和间隔复习有机地结合起来。对新授的内容隔天一定要进行及时的回顾，尔后逐渐拉大每次复习的间隔距离，但保持一定的经常性，从而达到帮助学生长期记忆的目的。二是根据具体内容，选用适当的重现手段。比如词汇复习，我常动用词根、词性和同义词、近义词、反义词等规律，对单词进行归类组合，来重现单词，这样便于学生记忆巩固，收到一定的效果。 
　　四、多鼓励 
　　学困生的求知欲和学习兴趣本来就不高，学习困难较大，他们经不起泼冷水。如果教师因成绩差而嫌弃他们，他们学习就会感到更加没劲，甚至会产生破罐子破摔的想法，以致教师教起来也觉得无味，这是恶性循环。如果一个教师多给学生一点关心、爱护和鼓励，他们也会对教师多一分尊敬和爱戴，从而想学好这门课。这是教与学的良性循环。 
　　“低起点、小步走、常巩固、多鼓励”12字教学原则是一个有机的整体，对提高普通班级的整体水平有着积极作用。 

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