语文教材是知识的载体和作家的代言人，所以阅读教学中，教师要引导学生深入文本，体会作者深刻而真实的情感，感悟文学哲思，吸取文化精髓。要想走进文本深处，真正读懂文本的内涵，我认为可从以下四个方面引导学生解读文本。 
　　一、品味关键词句 
　　语言最大的魅力莫过于它的丰富性。一个动作、一个神情，用一个词或一个生动形象的句子去描绘，远比你看到的真实的动作或神情更丰富、更感人、更能激发人的思维。所以阅读文本时教师可选取一些耐人品味的词句，引导学生逐层深入地分析和理解，以达到点石成金、深化主题的效果。如《老王》一文中，“他一手拿着布，一手攥着钱”一句中，“攥”字体现了老王怎样的心情？一个“攥”字，有对作者的感激；也有不想让作者为难的善解人意；也有他生怕丢了钱，对钱的珍惜；也有老王平时没钱，而这个时候以这种方式得到钱的心酸；也许还有自己的所做未能被人理解的叹息；也许还有老王对钱的恨，结合后面文中“老王死后身上缠了多少次全新的白布”一句可知，钱可能会逼着人改变本性。如果抓住这样一个词进行品读分析，将一个老实、善良、本分的知识分子老王临死之前复杂的内心情感品读出来，就能更好地揭示社会对知识分子的迫害与摧残，更能体现出杨绛对他的愧怍。 
　　二、揣摩标点 
　　标点最本质的作用就是表情达意，标点是体会情感不可缺少的一部分。如《孔乙己》一文中，孔乙己最后出场时说了一句话： “跌断，跌，跌……”这句话中的每一个标点都值得我们研究。孔乙己为什么说“跌断”？说明他有一定的自尊，爱面子。连说三个“跌”字，而且第二个和第三个“跌”字之间没有用顿号而是用的逗号，最后又用省略号。这是因为逗号停顿的时间比顿号要长，语气延续得较长；省略号的作用在这里同样也是语气的延续。这说明孔乙己不愿意受这样的残害，但对自己悲惨命运的安排却又无可奈何，只有唉声叹气，却不知反抗，这是孔乙己思想麻木的体现。这正是“哀其不幸，怒其不争”的表现。 
　　三、反向假设 
　　文本毕竟不是人与人面对面的交流。有些问题我们很难从正面分析透彻，如果从反面设问便能激发学生的思维，将问题引向深处。如《金岳霖先生》一文中，金岳霖先生为什么会和斗鸡同席吃饭？此问题一时不好回答。我们反向设问假设：如果他有儿有女，他还会这样吗？金岳霖先生一生未婚，无儿无女，守着自己最爱的女人却不能放开的去爱，回到家里除了仅有的斗鸡可以与他玩味外，他似乎没有可交流的对象。这样解读后，你还觉得金岳霖先生只是好玩有趣吗？ 
　　四、拓展链接 
　　拓展是立足于文本自身的需要，链接相关的作家作品或其他资料，运用以文解文和知人论世的方法解读文本，挖掘文本的深意。如《登高》一诗中的“艰难苦恨繁霜鬓”，作者杜甫究竟有哪些艰难苦恨呢？只从这首诗中是难以体会到的。教师应该拓展链接杜甫人生及相关诗句加以诠释。 
　　杜甫困守长安求仕无果，家境贫寒，幼子被活活的饿死，他满腔悲愤地写下“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。 
　　安史之乱前夕，杜甫任参军之职。可惜出仕不久安史之乱爆发，国家破碎不堪，百姓流离失所。正值“国破山河在，城春草木深”之际。 
　　760年，48岁的杜甫弃官携家眷开始漂泊。羁旅异乡的愁思难以抒怀。诗句“今春看又过，何日是归年”和“飘飘何所似，天地一沙鸥”足以证明。后来杜甫投奔剑南节度使严武，可严武死后，他再度漂泊到了夔州。《登高》就是在夔州登高时所写。 
　　了解了这些后，回头再读这首诗，学生会有更深的感受与体会。 
　　如果根据不同的文本需要，教师能抓住这四个方面，引导学生解读文本，就不会走马观花、浮光掠影的走过文本，而是深入文本内部。让学生真正地与文本对话，与作者交流，充分体会作者的内心感受。 

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