摘 要：教学气氛直接影响教学效果，课堂气氛的调节主要靠课堂教学模式来实现的。密切师生和谐关系，培养协作学习；更新教学理念，转换师生角色；优化策略培养学生英语学习的习惯。课堂策略的优化直接影响课堂教学效果，而采用的教学策略是否高效也体现教师的专业能力。所以优化教学策略的关键在于教师要不断提高自身的专业素养。 
　　关键词：课堂策略；教学效果；高效课堂；师生关系 
　　在高中英语课堂中，许多学生不能够主动地学习英语。而教师在教学过程中不去培养学生自主学习的能力，教学中缺乏必要的教学策略，往往会导致课堂教学质量下降。在传统英语教学中，普遍的模式是教师传授知识而学生接受知识，这是单方面的教或学的过程。这种落后的、单方面的教育模式已经严重影响了英语的课堂效率。教学策略改革的重点要放在培养学生的实际语言运用能力上，要从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发。培养学生主动思维和大胆的实践，从而形成自主学习、高效的课堂教学。我从事高中英语教学多年，对于应用教学策略培养学生自主学习有一些自己的经验体会。 
　　一、高中英语教学现状分析 
　　1.教学模式传统陈旧 
　　教学模式直接影响教学效果，课堂气氛的调节主要靠课堂教学模式来实现。而在高中英语教学中，教学方式过于单一成为学生沉默的重要原因。结合调查问卷的数据发现，只要求阅读而不交流或只讲解不活用的教学方法仍旧被高中英语老师所采用，一半以上的学生表明在课堂学习的40分钟内，老师对知识的解释就占据了30分钟以上。一般老师极少运用小组讨论的办法，而近60%的学生很愿意接受通过小组互动的模式来进行对英语知识的学习。根据对学生的访谈，我了解到高中英语讲堂还沿用旧的模式，即单词读写、文本翻译、教语法知识、做练习、对应阅读题目找答案的模式。 
　　2.学生自身因素影响 
　　课堂教学效率低下，究其原因主要源于学生自身性格。高中生在性格方面存在很大的差异性。性格外向的学生自信，性格开朗，愿意与人沟通，反应比较快，然而性格内向的学生，突出表现为不擅长表达。对学生的问卷调查表明，一半以上的学生当老师提出问题时，会产生焦躁的心理，接近一半的学生表明在回答问题时高度紧张。31%的学生十分忧虑给出的答案不正确，以至于受到老师的批评与同学的取笑。在一次采访中，当作者提及为什么你们知道这个问题的答案，却不积极地回答，80%的学生给出的解释是，由于自己性格的原因。这种心理特点没有被老师重视，没有及时改变教学策略，导致教学效果和学习效率低下。 
　　二、改变教学策略，提高教学质量 
　　1.密切师生和谐关系，培养协作学习精神 
　　在培养高中生自主学习、协作学习意识的同时，也不能阻碍学生与学生之间、教师与学生之间关系的发展。如果把学生之间的关系看成水平关系的话，那师生关系就是垂直关系。在学校的人际网络中，学生总是被定格在某一固定位置，而学英语又要求有较强的实用性，学生只有通过不断地实践和针对性的语言交流才能熟练掌握与运用所学到的知识，从而提高英语语言技能与实际交流能力。因此要增强学生间的互相合作，创建师生平等和谐的伙伴关系，生成一个有利于学生自主学习的外部环境。另外，每一个学生都是一个独立的个体，他们之间存在着诸多差异，比如年龄、性别、性格、爱好、心理、意志、兴趣、个性以及成绩等，因此，教师应学会因材施教，保持耐心，关心呵护每一位学生，用自己的高尚节操和人格魅力影响自己的学生，并且在学生之间建立一种互相理解、互相关心、互相包容、积极交流的健康的新型人际关系，从而达到互相促进、共同发展的学习目标。让学生感受到教师对自己的信任、对自己的肯定，激发学生英语学习的兴趣，进而提高英语学习的效果。 
　　2.更新教学理念，转换师生角色 
　　赫尔巴特的传统教育学提倡“以老师为中心、以课堂和书本为中心”，由于这种教育理念的融入，使得老师在教学中只是单纯意义上的传授者。但随着时间的变化，社会的不断向前发展，环境的影响，教学发生了巨大的变革，传统的教育模式已不符合新时期教育发展的要求。在高中英语教学低效的成因中，传统的教学模式的影响也是一个重点，传统的教学模式在很大意义上对学生的表现欲望起到抑制作用。在高中英语教学中，改变老师的传统教学理念，融入正确的教学理念，是有效提高高中英语教学效果的主要途径。教学改革之后，新标准要求老师树立科学的学生观，这就需要老师认可学生，给予学生充分的肯定，在与学生交流中要坚持平等的原则，成为学生的朋友，使学生能发自内心地参与到课堂学习中，同时给学生提供一个愉悦的学习环境。通过对学生教学课堂地位的转变，这样可提高学生学习英语的热情，有效地提高英语课堂教学效率。 
　　3.优化策略培养学生英语学习的习惯 
　　《普通高中英语课程标准》提出，英语的使用不能仅限于课本，要结合实际生活中对英语的需求，通过频繁的语言实践练习以及常用语的实际运用，来提高学生对语言基础知识的掌握能力、英语的技能和实际应用能力。除了在课堂上尽可能多地给予学生实践机会外，还应延伸和拓展到课余时间。所以，教师应加强对学生课余时间自主学习英语的辅导，进一步提高学生的自主学习能力，逐渐加强课内外英语的教与学的配合，使教与学协调发展，充分将英语的整体功能发挥出来。在转变和优化教学策略上笔者侧重两个方面： 
　　（1）指导学生自主听说 
　　跟课堂学习不同的是，学生的课余时间很宽松并且交际环境更加真实，教师如果能引导学生将宝贵的课余时间资源充分利用好，鼓励学生彼此用英语尽可能多的交流，无疑对学生的英语自主学习有重大意义。比如生活交流中用到问候、祝贺、告别、请求帮助、道谢、道歉、询问时间、讨论天气、劝告、提醒等时，尽量使交流英语化。也可以有意识地设定某一天（如周一）为“英语日”，在这一天，无论在教室、操场还是餐厅、宿舍，要求学生交流中尽量全部使用英语。这样学生对用英语交流的兴趣就会变浓，并且长此以往，即使不在“英语日”学生也会随口将自己平时学到的精彩对话、地道用语拿来秀一下，使学生用英语交流变得更加大胆。 
　　（2）指导学生自主阅读 
　　相比于课堂而言，非正式的学习往往能使学生在潜意识中学会一些英语。比如，一个身处纽约的中国学生，他周围人们的交流、新闻的播放、书籍的编写、事物的说明甚至路标牌、提示语、说明书等无一不是用英语表述的，即使他不去刻意学习英语，他的英语听说读写能力也会有一定的突飞猛进，而且记忆更牢固。所以，教师应该尽可能地为学生创造出学习环境，例如多提供一些真实的阅读材料（如英文原著、报纸、杂志）、墙壁上张贴一些英文海报、让学生朗读时尽量发出声音等，达到学生身处教室就如同身处纽约的感觉效果，使学生在英语的氛围中耳濡目染，从而潜意识中建立起丰富的语言词库，逐步提高自身的英语使用能力。在学生自主阅读活动的展开上，教师应做到两点。①提供一些有背景的阅读材料，让学生在结合阅读材料的条件下提前自读，并完成相关课后理解练习。②课堂笔记或者课余阅读笔记尽量用英语书写，定期交流阅读体验及笔记，互相督促自读进度，并讲评优秀笔记。 
　　课堂策略的优化直接影响课堂教学效果，而采用的教学策略是否高效也体现教师的专业能力。所以优化教学策略的关键是教师要不断提高自身的专业素养，用自己精湛的教学方法和教学策略，和学生一起完成高中英语的学习，信心百倍地迎接高考。 
　　参考文献： 
　　周树江.如何科学培养自主学习能力[J].科技经济市场，2006（03）. 

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