《红楼梦》中黛玉教导香菱写诗时说：“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的。”对“黛玉老师”的“文章欣赏”之姿态，我满怀敬意。只是，何谓“意趣真了”？“真”在何处？不同的人自然有不同的阐释与发现。在我看来，所谓“真”，就是不落窠臼、不循规蹈矩、不闭目塞听、不因循守旧。人生如此，教育教学亦然。尤其是语文教学，在言语的密林深处，或有多重延伸，或有灵光乍现，或有登高望远，这才是语文的魅力，也是语文学习的应有之义。 
　　一、“庐山”未必一种“景” 
　　人教版小学语文四年级上册《题西林壁》有一个句子：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”一教师在教学此句时，通过PPT课件出示“横看、侧看、远看、近看”的不同图片，然后随机出示如下的句型填空练习： 
　　横着看，庐山绵延不绝；侧着看，庐山高耸入云；从远处望，庐山遮天蔽日；从近处看，庐山危崖险岩；从高处俯视，庐山深沟幽壑；从低处仰望，庐山重峦叠嶂。 
　　这样的教学融扩词训练、想象体验和延伸探究于一体，表面看，似乎能丰富孩子们的词汇，但是，如果教学只是走到这一步，显然，对于孩子们“想象的放飞”还停留在较浅的层面。更何况，仅仅用“绵延不绝”来形容“横看中的庐山”，已经拘囿了孩子们的思维，窄化了孩子们的眼界和心界。如此，谁还语文“郁郁乎文哉”？ 
　　事实上，远看庐山，除了是“遮天蔽日”，也可以是“影影绰绰”，或者是“千山万壑”；从低处仰望，除了“重峦叠嶂”，也可以是“高耸入云”，抑或是“孤峰突起”……所谓“远近高低各不同”，不仅仅是苏轼眼中的“各不同”，也不仅仅是老师眼中的“各不同”，更是孩子们眼中的千姿百态。 
　　作为语文教师，要打开孩子们阅读的多条路径或多个窗口，所谓“华山未必一条路”，正是对孩子们多元解读最好的阐释。就《题西林壁》的教学而言，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，体现在语言和思维训练中，就是用庐山的“多姿多态”，去印证情景想象和言语生长的“多姿多态”，用“在水中学会游泳”的方法引导孩子们遣词造句和放飞想象，岂不正是文本希望告诉孩子们的吗？ 
　　二、教育“围墙”有几何 
　　同样是人教版语文四年级上册中的课文，英国著名作家王尔德所写的童话《巨人的花园》，有诸多关于人生的象征意象，如“没有孩子的地方，就没有春天”“我有许多美丽的鲜花，孩子们才是最美的花朵”……窃以为，在这诸多的意象群中，“围墙”一词意蕴十足，“巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块‘禁止入内’的告示牌”，谁是“巨人”？何为“围墙”？这一切值得师生反复揣摩和反刍。 
　　第一，教师不正是那个砌起围墙的巨人吗？在课堂上，孩子们在教师“竭尽全力”的谆谆教导之下，还是茫然无措。于是乎，教师用“孺子不可教也”等借口，“想当然”地砌起一道围墙，班级这个美丽、神奇的花园顿时变得狂风大作、雪花飞舞，永远是冬天。 
　　第二，家长不正是那个砌起围墙的巨人吗？当孩子在“耀武扬威”的作业面前昏昏欲睡时，当孩子违背家长而偷偷做一些自己喜欢的事情时，当孩子们禁不住大自然磁力般的吸引而进入“别人的花园”时，家长的呵斥、叱责接踵而来，写检查、罚站、关禁闭等各种“教育方式”纷至沓来。于是乎，家长用“恨铁不成钢”的理由砌起了一道围墙，家庭这个美丽而神奇的花园在春天到来的时候，仍然是冬天。 
　　第三，学校这个巨人的花园不是有很多的“围墙”吗？一所学校规定“走廊里不准说话，说一句话扣班级考核分2分”；另一所学校规定“男女生平时距离不能小于50厘米”；天上下大雨，地上门外站——几十名已经到校的孩子，挤在狭小的屋檐下躲雨，原来，未到学校规定的开门时间，所以校门上“铁将军”横眉以对。于是乎，种种“校规”砌起了一道围墙，校园这个美丽而神奇的大花园将会整日狂风大作，永远是冬天。 
　　细细探究，学校、社区和家庭中的“围墙”真是数不胜数。就《巨人的花园》而言，“围墙”的出现并不是孤立的，后文是有照应的：“春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫，但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。”很多教师在这里反复讲“对比”的意义：“‘对比’是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照。比如大与小，高与矮，长与短，美与丑，善与恶，真与假等。”但却鲜有教师去讲：为什么会出现这样的对比？事实上，文中的对比是有前提的，是有伏笔的，这个伏笔就是“围墙”。正是这堵富有多重意蕴的“围墙”，隔开了两个世界，墙外是春天、友谊、温暖、欢笑；墙内是冬天、冷漠、荒凉、孤独。 
　　有专家言，教师要引领孩子们发现语文的广博，发现学生的智慧，发现自我的价值。这诸多的“发现”应该包括“别人未曾发现的”发现。在这个意义上说，教师应该洞开孩子们的多重视域，由根生干，由干生枝，由枝生叶。眼的打开、心的敞开、情的滋养，孩子们对语文的学习才能变得开阔，进入“横看成岭侧成峰”般的多元境界。

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