摘 要：问题意识是指思维的问题性心理，在人们处于认知矛盾的时候，遇到不明白的问题或现象，一般都会产生希望探求出问题答案的心理状态。问题意识是引导学生思考、激活学生思维的关键。学而不思则罔，结合数学学科思维性、逻辑性、系统性特点，需要培养学生的问题意识，以此强化学生逻辑思维与科学素养。从营造良好氛围、创设问题情境、注重课堂反思、建构问题链条等方面，探索了初中数学学生问题意识的培养策略。 
　　关键词：学生发展；问题意识；培养策略 
　　一、营造良好氛围，鼓励质疑问难 
　　良好的学习氛围是学生思维发散的基础，也是学生敢于提出问题、质疑教师的前提条件。基于以学生为本，实施因材施教的教学策略，其中营造良好的学习氛围是初中数学教学质量提升、学生知识与能力提升的前提与基础。教师可以借助幽默的语言、和蔼的神态、亲和的态度拉近与学生的距离，同时还可以引进游戏、实验等元素打造生动课堂，融入音乐、美术、历史、地理等学科知识，这也是营造良好初中数学教学氛围的有效策略。 
　　如：学习“有理数的混合运算”相关知识，教师引导学生展开数学活动，拿出一些纸牌，展开“计算24点”的数学游戏活动。又如学习“正数与负数”相关知识，教师引导学生展开“翻纸牌”游戏活动，将n张纸牌反面向上，每次翻k张，若干次后能否全部正面向上？结合数学游戏活动，创设良好氛围，鼓励学生质疑问难。 
　　二、创设问题情境，培养问题意识 
　　培养学生问题意识，需要基于良好的学习氛围，其次应该重视问题情境的创设。创设问题情境需要讲求方法和技巧，既不能显得刻板而生硬，又不能随意捏造出问题，同时还需要符合循序渐进、由浅入深、由表及里的问题设计原则。因此，教师认真分析教学内容、教学目标，结合学生认知基础、兴趣爱好、个性特点，科学设计问题情境。以实验、生活现象、课题分析、课后活动等为依托，展开问题情境创设，培养学生的问题意识。 
　　如：关于“全等三角形”相关知识的学习，教师创设课题探究问题情境，以“探索三角形全等的条件”为主题，引导学生展开探索活动。学生基于课题研究主题，分析探索目标“需要找到让两个三角形全等的条件”，以此提出问题：“什么情况下两个三角形全等？”结合三角形的组成特点，它是由边、角组成，由此学生展开小组合作探索分析。又如基于已学的“轴对称的性质”，结合数学活动，引导学生提出问题“等腰三角形轴对称性”具有什么特点、性质。由问题情境创设，得出“三线合一”的知识。 
　　三、注重课堂反思，培养质疑习惯 
　　“学起于思，思源于疑。”亚里士多德也曾说过，“思维是从疑问和惊奇开始的。”这就表明问题对于人们智力的发展具有重要作用。教师为强化学生的问题意识，就需要注重教学过程中的课堂反思，培养学生质疑的习惯，以质疑探寻知识与方法的科学性、合理性。初中数学的学习，需要学生具有理科思维，从培养质疑习惯出发，强化学生自身的逻辑思维、反证思维与辨证能力。 
　　如：对于“可能性与概率”相关知识的学习，在教师教授了基础的理论之后，学生认识到可能性与概率具有很大联系，而具体的联系如何，就需要教师引导学生展开课堂反思，培养学生质疑的习惯。书本中常说的可能性有多大，就是概率多大。概率的计算方法为某一事件产生的结果数除以所有可能的结果数。如硬币有2面，抛出后，正面向上的概率为二分之一。不确定事件的概率为0<p（a）<1。教师应结合课堂反思，培养学生质疑能力。 　　四、建构问题链条，完善认知网络 
　　为强化学生的创新意识和思维发散能力，教师应该科学建构问题链条，使得问题呈现出网络状、链条状，由一个问题延伸、发散，不断拓展。问题链与建构主义思想的很好契合，能够鼓励学生不断拓展自身的思维，由一点出发，拓展自身的知识与方法网络。问题链设计需要遵循知识关联性原则，探寻知识点之间的联系，有效设计问题链，科学引出，有效解答，完善学生的知识与能力。 
　　如：学习“圆与圆位置关系”相关知识，教师创设问题情境，借助多媒体手段，利用动态图形式，展现点与圆、直线与圆、圆与圆的相对位置的变化。继而提出问题“已经学习过点在不断变化位置时，会在圆内、圆上与圆外，那么基于此，直线与圆的位置关系如何？”“结合以上两者的关系，能否类推出圆与圆的位置关系呢？”“这三个关系是如何判定出来的呢？”结合一点动态发散，构建问题链条，引导学生发散思维，建构知识网络。 
　　新课改教学背景下初中数学教学应该摒弃传统的灌输式、填鸭式教学策略，也应该转化教师与学生的角色，摆脱以老师独尊的传统角色模式，坚持以学生为本，认真分析学生的个性差异、认知基础、兴趣爱好，通过营造良好氛围、创设问题情境、注重课堂反思、建构问题链条等方法，引导学生培养问题意识，掌握问题解决思路与方法，提升数学科学素养与综合能力。 
　　参考文献： 
　　杨婷.初中数学教学中学生问题意识的培养[J].考试周刊，2014. 

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