摘 要：近几年，随着我国经济的不断发展，国家对小学教育的重视程度逐渐提高。再加上新课改的不断深入，数学课堂的教学模式也发生了很大的变化。教师积极实践新课改，收获了很多经验的同时也提高了的教学效率。就小学数学教育中存在的问题进行简单分析，并指出相应的改进措施。 
　　关键词：存在问题；解决策略；教学情境 
　　小学数学教育是所有数学教育的基础，让学生能够拥有独立的数学思维去解决生活中的问题，是小学数学教育的目标。而现如今的教育却是急功近利，专注于进行“填鸭式”教育，导致学生对数学提不起兴趣，进而导致学生不愿意去学数学。所以在小学教育的过程中，教师要充分发挥新课改的优势，激发学生学习数学的积极性。只有正确找准数学教育中存在的主要问题，才能做到对症下药，提高教学质量，让学生享受数学学习带来的乐趣。 
　　一、教学中存在的主要问题 
　　1.教学方法过于简单，缺乏新鲜感 
　　现如今的小学数学教学方法比较简单，课堂还是以教师为中心，教师负责讲解，学生负责被动地接受，很显然这样的课堂只会教会学生如何解题，而无法培养他们解决问题的能力。学习数学最重要的是学会思考，传统的教学方法恰恰忽视了学生独立思考问题的过程。枯燥无味的教学方式不仅会扼杀学生学习数学的兴趣，还会打击学生的学习热情。有一些教师虽然改善了教学方法，使用多媒体进行授课，但没有将自己的教学内容进行改变，只是简单地从黑板走向了白板，无法提高小学数学的教学效率。 
　　2.教学目标不够明确，缺乏清晰度 
　　一些教师在教学时没有明确的教学目标，只是单纯地带着学生把课本看一遍，或者花大量的时间去讲题，这样根本无法锻炼学生的思维能力，还会使学生失去学习数学的兴趣。长此下去，对小学数学教育十分不利。众所周知，学数学就应该是一个锻炼思维方式、培养兴趣的过程。只有让学生充分地享受这个过程，他们才会感受到数学不是枯燥乏味的，才会下决心去学好数学。但目前的数学教学只是注重知识的灌输，而没有重视思维的锻炼，这严重抑制了学生学习数学的热情。 
　　3.学生对数学缺乏兴趣 
　　兴趣是最好的老师。如果数学教学无法提高学生的学习兴趣的话，那么也就无法取得很大的改变。只有学生自己从心里萌发出对数学的兴趣，才会主动地去进行数学学习。有了良好的学习兴趣，在学习中自然会达到事半功倍的效果。但目前，“填鸭式”的教育恰恰扼杀了学生的学习兴趣，只知道要求学生死记硬背，就算将知识点全部背会，也没有太大作用。小学数学主要是要教会学生用数学思维去思考问题，记了一大堆没用的公式定理而没有思维也是于事无补的。师生之间只有充分地互动、交流，才能激发学生的学习兴趣。 
　　二、数学教学的主要改进措施 
　　出现问题不可怕，可怕的是不敢正视问题，我们应该积极寻找解决办法，激发师生学习数学的激情，改变现状，这样才能达到数学教育的目的，才能促进数学教育的良性发展。 
　　1.采用先进的教学方法 
　　在小学数学的教学过程中，我们要抛弃传统的教学方法，杜绝“填鸭式”教育，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体。真正有效的数学教学方法是启发式教育法，让学生自己提出问题，老师在旁指点启发，这样学生的思维才能得到锻炼，同时还能激起学生的兴趣。这样的课堂，无论是在课堂效率方面，还是在教学效果方面都远胜于传统的教学方法。“授之以渔”式的教学方法，不仅调动了学生的学习热情，还能从根源上解决数学教学存在的问题。 
　　2.提高学生的兴趣 
　　小学数学的教学应该以培养学生的兴趣为主，教师应该努力创设各种教学情境，引导学生进行思考，激发学生的兴趣。学生在自主探索和解决问题的过程中，就会真正地体会到学习数学的重要意义。培养学生的数学思维也是数学教学不可或缺的部分，教师应该多让学生在课堂上进行自主学习，遇到问题先让学生进行小组讨论，之后再由教师负责指导讲解，最后达到师生的共同进步。这样既可以最大限度地锻炼学生的数学思维，同时还可以激起学生对学习数学的兴趣。另外还可以增加趣味课堂环节，让学生对数学学习产生兴趣。 
　　总而言之，随着现代教育体制的改革，知识经济的时代已经到来，为了更好地适应这个时代，我们必须抛弃传统的教学方式，不断地进行改革创新。只有老师认识到改革的重要性，才能真正改变传统的教学方式，循序渐进地推进课程的创新，从而解决小学生的数学教育问题。数学教育主要是思维的教育，只有让学生独立地锻炼自己的数学思想，才能更好地提升教学水平。本文提出的三点改进措施不仅可以调动学生的学习数学的热情，还可以提高教师的教学水平。相信只有这样才能从根本上解决小学生学习数学的问题，也就可以提高教学质量，只有分别从老师和学生的角度进行改善，才可以最大限度地提高数学教学水平。 
　　参考文献： 
　　[1]韩志民.浅谈小学数学教学中存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2014（22）. 
　　[2]孙莹.小学数学计算教学策略研究[J].科学中国人，2014（16）. 

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