在多年的语文教学中，如何提高语文课堂质量，我的体会是“留有余地，促其领悟”。 
　　一、“留有余地，促其领悟”的含义是什么 
　　学习语文的过程是一个学生自觉参与学习，逐渐领悟的过程。学生学习新知识时，必然要有原有知识经验的参与，由于原有知识经验与新知之间存在着差异，这就构成了学生学习心理上的矛盾。这个矛盾解决了就是领悟。但矛盾的解决不是突发的而是经历了一个对原有知识经验调整、充实的过程。既然是一个调整、充实的过程，就需要适当的时间思维，采用巧妙的手段完成。故云“留有余地，促其领悟”。 
　　二、为什么要“留有余地，促其领悟” 
　　1.“留有余地，促其领悟”是提高学生语文素养的首要 
　　为了说清楚这个问题，我们从两方面来说，一是课堂上“留有余地”。比如分段练习。在我所教的学生中，即使是高年级学生对此也是畏惧三分，拿到一篇文章后，该如何分段，为什么这样分，头脑中是一片空白。是练习少？三年级起进行分段练习了，不谈课外拓展，光是课本上的文章也算不少了，是教者不重视？学生翻出课本来，几乎篇篇课文上划了“||”。是什么原因造成分段能力差呢？那就是教学中就事论事，没有给学生一个思考的机会。缺少了感悟过程，只是知其然，忽闪一下又闪出另一个问题，学生当然不知其所以然。这种“打闪式”的教学，名曰“启发式”，实则仍是“注入式”，严重影响了学生语文素质的提高。二是课外“留有余地”。苏霍姆林斯基说：“学生需要自由活动时间，就像健康需要空气一样”。可是事实呢？我们的学生，尤其是毕业班学生被沉重的作业或严厉的管束剥夺了这块留有的“余地”。从语文角度看，课外生活这块“余地”是“宝地”，它是作文材料的源泉，是学生认识提高的根本，它是课堂教学的继续，又是课堂教学的开始。总之，应该给学生课外时间留有余地，促其领悟书本上没有的知识。 
　　2.“留有余地，促其领悟”也是转化学困生的需要 
　　需说明的是，这里的学困生是从学习成绩的角度来看的。一个学困生的思维往往比一般人来得慢，对同一个问题“悟”的过程比较长。如课堂教学中，只顾尖子学生，这部分学困生一个问题还未悟出道道来，只好眼睁睁地望着另一个问题来，于是只得囫囵吞枣，成绩每况愈下；如果课堂教学中，教师对优劣学生提出不同要求，注意给学困生一个领悟的机会，即使要求低一点，也总有一天会转化的。 
　　3.“留有余地，促其领悟”也是激发学生参与教学过程的需要 
　　学生是否参与教学过程，参与的程度如何，决定了教学质量的高低。而要激发学生参与教学过程，就要激起学生悬念，调动他们自己去解决问题的意向。当问题解决了，学生心理上就会获得一种满足。所以课堂讲解中，我们要适当地决定“什么要讲透”和“什么是故意留着不讲的”设置“余地”，促其自己去领悟。反之，设疑没有考虑思维空间，或难、或易，均会挫伤学生参与的积极性。 
　　三、怎样做才能“留有余地，促其领悟” 
　　1.要“留有余地，促其领悟”，课堂教学中要做到“精讲巧练” 
　　“精讲”，教师要把知识讲清楚，要抓住重点和难点：不在乎讲得多，而要讲在点子上；不在乎讲得深，而要讲在实效上；不在乎讲得细，而在于启发学生思考。怎样才算讲到点子上呢？就是在突破难点的过程中，抓住一个缺口，牵一发而动全身。比如《种子的力》一文中有这么一句话：“这是一种长期抗战的力；有弹性，能屈能伸的力；有韧性，不达目的不止的力。”学生直接理解这句话较困难，假如改变一下方法，先介绍一下当时的时代背景，然后让学生领悟这句话的意思，学生的思维就会留有余地了。这时，只要跳一跳，学生就能摘到桃了。讲得精，任务落实的就好，怎样才算是“讲求实效”？我的理解是，对于一些深奥的问题，借助电教器具、表演、音乐、画画等手段降低难度，起到常规教法所起不到的效果。如《詹天佑》一课，在讲到“设计人字形线路”这节内容时叫人为难，图上看不清，读书又弄不懂，后来我在教学中改进教学方法，在教这节内容前，先布置学生看书，然后让学生利用课余时间，就地取材用土制一个线路模型来，模型出来了，怎么推，怎么拉，一目了然。怎样才算是问题“不在讲得细，而在于启发学生思考”。在课堂讲解中，不宜编列许多零碎的小题目，一问一答。而要事先找出释疑的思路，按思路设计问题系统。所谓“精讲”，就是讲关键之处，把其余问题留给学生，给学生的积极思维留有余地，步步落实，促其领悟。其次，教师讲“精”，课上学生领悟时间也就多，领悟的程度也就深。 
　　“巧练”关键是落实一个“巧”字，怎样练才算“巧”呢？如《穷人》一课，课文结尾之处写得好。为了让学生体会，课文结束后，我不急于收尾，而是让学生说说“桑娜拉开帐子”以后的事，学生联系上文后想象，说得很具体，读写得到了结合。接着激发思考，作者为什么不把这些给写出来？学生通过比较，就领悟到了课文结尾之妙。 
　　2.要“留有余地，促其领悟”，课堂教学中要做到“多读多想” 
　　读书是我国语文教学传统经验。“书读百遍，其义自见。”就是提倡语文学习的过程中留有余地、领悟的读。有了读，不等于就有了对知识的领悟，还要讲究读的方法，激发学生的思维在这块语文天地里驰骋。 
　　参考文献： 
　　张沛.提高语文课堂教学质量之我见.安徽教育论坛，2005（02）. 

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