随着时代的变化与发展，英语的重要性在经济全球化背景下得到进一步凸显。其中，英语交际能力显得尤为重要，它不但影响学生的阅读，更直接关系到学生能否运用英语进行交流。因此，进一步提高了小学英语语音教学的质量成为众多教师不得不思考的问题。基于此，本文在此浅谈小学英语语言教学的问题与对策，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，为学生的英语学习提供有力支撑。 
　　一、小学英语语音教学的问题 
　　1.语音教学的内容相对抽象 
　　从本质上说，小学英语语音教学的主要内容是让学生认识基本的音标，能够正确地书写，并拥有标准规范的发音。相对于普通的英语教学，语音教学具有明显的抽象性。一方面，教师难以通过想象的讲述和展示让学生掌握英语发音。另一方面，学生也无法产生直观具体的形象，通常无法在教学中取得有效的教学成果。 
　　在这种背景下，当前的小学英语语音教学有效性偏低。部分教师在应试教育的影响下从主观上并不重视这项教学工作，因此忽视了其质量，没有对学生和自己进行严格要求。因此，学生的读音和发音也并不规范，导致部分学生的英语发音带着地方性口音。 
　　2.学生的兴趣不够 
　　此外，当前的学生对语音教学的兴趣并不浓厚，导致学生不愿意主动积极地参与到教学中，不愿意配合教学计划，更不愿意利用课余时间进行练习和提升。相反，英语是一门语言学科，要规范学生的发音就必须经过大量的练习，这一点极大地降低了小学英语语音教学的质量。 
　　造成学生对语音教学兴趣不高的原因主要在于，考试中不会涉及语音考试，学生没有感受到应有的压力，因此没有真正重视语音教学。同时，当前的小学英语语音教学缺乏生动性，学生无法获得真实的提高也感受不到乐趣，因此降低了学习的兴趣。 
　　3.小学生的能力较弱 
　　小学生自身的能力与素质相对偏弱也是当前语音教学存在的问题之一。以单词的拼读教学为例，大部分学生依靠死记硬背完成单词的拼写。这种方式不但低效而且枯燥，学生的学习成果容易在时间的推移中丧失，导致学生的学习效率较低，也进一步降低了学生的学习兴趣。 
　　二、如何提高小学英语语音教学的质量 
　　1.提高教师的能力与素质 
　　根据实践调查结果显示，教师的能力与素质对小学英语语音教学的质量有深刻的影响。部分教师本身就没有规范的发音，因此其面对语音教学时找不到高效率的教学方法，也无法通过自身的示范让学生进行模仿。 
　　这就需要学校从师资队伍的建设方面开展工作，需要不断提高教师的能力与素质。一方面，学校需要提高教师的专业能力，要使其能够掌握更有效的方法来开展语音教学。另一方面，学校需要提高教师自身的语言能力，规范教师的发音，让教师能够在教学中对学生产生正面、积极的影响。 
　　2.借助信息技术开展教学 
　　针对小学英语语音教学内容抽象的问题，教师应该在教学过程中合理借助信息技术进行教学。在信息技术的支撑下，教师就可以运用相应的教学课件对学生进行系统科学的教学，将难以言诉和表达的内容通过信息技术变得更加具体。 
　　例如，在音标学习中，教师需要学生掌握和区分“[ei] [？覸] [i：] [e]”。因此，教师首先应利用信息技术给学生播放相应的视频课件。在视频中，教师可以给学生展示几个音标发音时嘴唇、舌头和声带的运动，搭配文字描述和语音讲解等多种形式，让学生在观察与讲解中相互结合，获得更真实的收获。 
　　在此基础上，教师可以利用信息技术整理与收集相应的单词，如cake，snake，bed，face，apple，bag，cat，hat，we，me，等等。此时，教师可以引导学生进行朗读，从具体单词的发音中让学生进一步整合以上音标的发音，并从单词拼读中让学生进行对比和参照，提高语音教学的有效性。 
　　与此同时，教师也可以在小学英语语音教学中利用信息技术增加语音教学的趣味性，让学生感到快乐，达到激发学生兴趣的目的。 
　　例如，在学习字母时，多数学生面对26个英语字母没有足够的学习激情。此时，教师可以将字母利用信息技术转变为卡通形象。教师可以将M字母转变为一个卡通形象，给予其动作和语言。在教师的操作下，M字母向前运动，突然被一块石子绊倒，因此它成为W。通过幽默的表现形式，学生不但记住了M和W，还认识到26个英语字母也是可爱有趣的，因此激发学生的兴趣，让学生主动地进行语音学习。 
　　随着学生兴趣的提高，其才会主动配合语音教学工作，才能主动地利用课余时间进行巩固和提高。 
　　3.突出学生主体性并重视对学习能力的提高 
　　在小学英语语音教学中，教师必须要突出学生的主体性，并重视对学生学习能力和技巧的培养，让学生的学习效率得到提高。这就需要教师在教学过程中有意识地引导学生主动地建构知识，寻找学习的技巧，同时也要教师利用自身的教学经验和专业能力进行适当引导。 
　　例如，在单词学习时，教师有意识地将cat，hat以及he，me，we等单词进行归类和整理。学生在面对这些单词时能够很快发现单词具有的共同点，寻找到其中的相似性。因此，学生在学习这些单词时就会自主地进行对比，通过对比的方法对这些单词进行统一的记忆。从本质上说，教师有意识的归类是帮助学生形成对比学习法，使学生利用对比的方式进行集中记忆，避免了学生利用死记硬背的方式进行单词学习，以此增加学生的学习效率和质量。 
　　又如，教师可以在语音教学中利用歌曲进行教学。其中，语音字母歌一直是教师开展音标教学时常用的一种方式，其体现了这种教学方法的先进性。在语音教学中，教师就可以给学生编造相应的歌曲，让学生的学习效率得到提升。 
　　总的来说，语音教学是英语教学的基础，理应得到教师的重视。因此，在本文研究的基础上，小学英语教师需要在实践教学中不断总结与交流，解决教学的难题，促进教学发展。 
　　参考文献： 
　　温颖.小学英语语音教学策略探究：基于部分小学英语课堂案例的分析[D].东北师范大学，2013. 

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