摘要：电教媒体在语文教学中声画并茂，更能激发学生的学习兴趣，突破教学的重、难点。激发入情入境的情感朗读，借用影像培养学生的作文能力，使教学变得更加活泼、简洁、明快。提高了课堂教学效率，从而实现了教学的优化。 
　　关键词：电教媒体 优化 语文教学 
　　电化教学以其直观形象、生动有趣、省时高效的特点，深受师生的喜爱。尤其在小学语文教学中，灵活运用电化教学，能丰富教学内容，缩短教学时间，唤起学生的学习兴趣和求知欲，从而实现了教学的优化。 
　　一、声画并茂，激发学生学习兴趣 
　　兴趣是最好的老师，是学习的动力。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，而对学习内容兴趣不浓。因而，语文教学的首要任务是激发学生对学习内容产生的兴趣。如教学《触摸春天》一文时，我首先播放同学们熟悉的舞蹈节目《千手观音》，那生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，学生不时发出赞美声，我适时点拨：一群残疾人做出了许多常人很难做到的事，真是一个奇迹，有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情。 
　　二、铺路搭桥，突破教学的重、难点 
　　在解决重点、难点过程中，在学生出现思维障碍的“愤悱”状态下适时运用多媒体技术，努力形成思维的升华。实践中，我们常常根据课文内容设计一些问题或提示，相机运用多媒体分步骤、有层次地展现出来，结合适当的点拨引导，做到图文并茂，启而有发。 
　　语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《开国大典》是一篇对学生进行革命传统教育的好教材，可此场景距今已60多年了，对小学生来说是十分陌生而遥远的，其语言文字又十分抽象肃穆，学生很难体会到开国大典那庄严隆重，激动人心的场面。故此，一开课，我们便以录像为载体，重现当年开国大典的盛况，把学生带入当年的特定时代，突破了时空，化远为近，使学生情、文本情、作者情产生共鸣，为学习课文作好了情感铺垫。 
　　三、入情入境，培养情感朗读 
　　朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《圆明园的毁灭》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着低沉的音乐，一边观看英法联军入侵圆明园的影视资料，在教师范读的引导下，学生仿佛走进了熊熊大火的圆明园，从而激发学生对英法联军的憎恨之情，增进了学生的民族自尊心，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。又如，《小桥流水人家》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上那古老的木桥、潺潺的溪水、绿荫中若隐若现的农家小院。以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对乡村美景的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被乡村的宁静美所感染，朗读兴趣随之而生。 
　　四、借用影像，培养学生的作文能力 
　　阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言必须通过阅读内化吸收完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。 
　　1.借用影像进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力 
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文还是材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、诱导，学生还是不知道从何处下笔常有“无话可写”之感。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活事物多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活上的有心人”，对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的。面对作文题目，自然就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这是极不现实的。针对这一情况，可以借助电教媒体对学生进行音像前导。 
　　比如，学生要写山水游记、状物绘影类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样教师按投影字幕依次讲解，既节约了板书时间，又加深学生印象，与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光影像资料，并指导学生逐一观察，对所表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就容易了。 
　　2.电化教学形式多样有趣，有利于拓宽学生的思路。例如，我们经常做到看影像资料续编故事；看断续的画面、听断续的录音，从而补充情节和对话；完整地复述录音故事等。这些方法使学生思路被拓宽，想象的翅膀在展开飞翔，创造能力也得到培养。他们乐于作文——乐于作具有新思想、新内容，蕴藏着创造力之文。如我们班在听录音和看课文录像《狼和小羊》之后，学生们作《小羊得救了》一文，孩子们的想象五花八门，各有道理，极具趣味。 
　　3.借助影象进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力 
　　作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收益甚微。如何把教师从批改作文的重负中解放出来，又能使学生作文水平不断提高，是一个尚未解决的问题。 
　　有鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对全体，师生同改，集思广益。具体做法是：学生初作成文后，教师浏览，并按训练的重点和要求，选择反映共性问题的作文数篇，将其复印在投影胶片上投放在银幕上，集中全班学生的注意力，教师所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改等。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力与流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师能节省大量批改时间，可谓事半功倍。 
　　多媒体技术为语文课堂注入了新鲜血液，改变了“教师+粉笔+黑板”的传统教学形式，能够充分调动学生的学习积极性，使其在情趣中学到知识，锻炼思维，开发智力，实现课堂教学最优化。

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