摘要：打破传统的教学思想和教学模式的束缚，改变原有的老师只重视知识的传授，而忽视对学生自主学习能力的培养，学生缺乏自主性、自觉性和能动性，被动学习的现状。使学生真正成为学习的主体，必须从课堂教学改革入手，全面推进素质教育，探索新型自主学习的教学模式和方法。 
　　关键词：高中化学 教学模式 方法 改革 自主学习能力 
　　一、问题的提出 
　　长期以来，由于受到传统的教育思想和教学模式的束缚，在教学过程中，教师只重教而忽视学生的学；只注重对知识的传授而忽视对学生能力的培养。导致学生在学习过程中过度依赖教师的教授，被动学习，存在自卑心理，学生自主学习的能动性较差，效率低下。因此，针对这种状况，要使学生真正学会学习，真正成为是学习的主体，必须从课堂教学改革入手，构建与素质教育相适应的教学模式，优化教学过程，提高课堂效益。“自主学习”化学教学模式是一种创新模式，它将课堂教学与学生的探究活动密切联系起来。突出学生的科学研究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习摆到同等重要的位置。因为，通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学方法，可以受到科学价值观的熏陶。因此，在高中化学课堂教学中开展科学探究活动，离不开学生的主观能动性，必须依赖于学生的“自主学习”。 
　　二、确立素质教育的课堂教学观，立足课堂实践，培养学生“自主学习”的能力 
　　在高中化学课堂中，要合理有效的利用教学资源，精心设计化学概念和规律的形成过程及应用过程，创设与教学内容相关的学习情景，让学生身处情景之中。在各种疑惑的引导下，主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知的成功喜悦，开发潜能，逐步形成“自主学习”化学的习惯。在教学过程中，提高学生科学探究的能力；收集、分析、处理各种信息的能力；鉴别概念真伪的能力和创造能力。帮助学生学会解释实验现象及自然界中的化学现象的方法，促使形成“自主学习”化学课堂教学的模式。 
　　例如，葡萄糖分子的确定。设问：已知葡萄糖分子式为C6H12O6，如何确定该有机物的结构式？讨论：由C、H、O三种元素组成的有机物可能存在的官能团有哪几种？如何鉴别？学生经讨论后归纳：（1）可能含—OH鉴别方法：①与Na反应放出H2；②发生酯化反应；③与NaOH、Na2CO3不反应。（2）可能含—CHO鉴别方法：①与银氨溶液水浴加热发生银镜反应；②与新制Cu（OH）2加热生成红色沉淀。（3）可能含—COOH鉴别方法：①与Na2CO3反应放出CO2；②与指示剂反应；③与Cu（OH）2反应使蓝色沉淀溶解成蓝色溶液。要确定葡萄糖分子中是否含有以上官能团，可以通过实验验证。学生分组实验： 
　　1.在一支洁净的试管里配制2mL银氨溶液，加入1mL10%的葡萄糖溶液，振荡，然后在水浴里加热3～5min。 
　　2.在试管里加入2mL10%的NaOH溶液，滴加5%CuSO4溶液5滴，再加入2mL10%的葡萄糖溶液，加热。实验现象：实验1有银镜生成，实验2有红色沉淀生成。学生得出结论：C6H12O6中含有—CHO。 
　　实验测得： 
　　1.1mol该有机物与5mol乙酸完全反应生成酯。 
　　2.该有机物与H2加成反应时，被还原成直链的乙六醇。 
　　3.该有机物被新制Cu（OH）2氧化成含有—COOH的物质。根据以上实验和数据请学生推断该有机物的分子结构。学生讨论得出结论：该有机物一个分子中含1个—CHO，5个—OH。指导阅读：阅读教材相关内容。葡萄糖是一种多羟基醛，它既具有醛的性质，又具有醇的性质。结构简式：CH2OH—CHOH—CHOH—CHOH—CHOH—CHO。 
　　在这节课教学中，由于变演示实验为学生分组实验，避免了课堂上教师边实验边讲解的教和学生被动的接受式的学，通过教师的启发引导，学生自主动手实验、分析和归纳，得出了科学的结论，为学生的今后的学习和独立进行科学研究奠定基础，有利于学生获得终身学习的兴趣和习惯，学生的创新意识得到了培养。 
　　三、“破旧立新”的思考 
　　实例证明，在教学中充分调动学生的学习自主性和积极性，学生获得足够的感性材料后，教师积极引导学生相互交流，师生共同探讨甚至争论，活跃学生的思维，发挥他们的想象力和创造力。这样既培养了学生求异创新的意识和自主探究的能力，也使学生竞争合作的情感和意识得到升华。“自主学习”是以学生为主体，以学生探究活动为中心，注重知识获取的过程，强调为学生的终身发展打下扎实的基础，这对教师作用提出了更高的要求。教师要营造民主、平等、开放的学习氛围，激发学生的求知欲望，同时应利用多种教学手段，因材施教，满足学生个性化的发展要求。教师应该要给学生留有继续探索的时间和空间，让他们主动运用所学的知识去解决实际问题。作为教师，在运用“自主学习”教学模式的过程中，应经常听取学生的意见反馈，不断改进、完善教学模式。总之，教师在新课程改革过程中，一定要突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用。指导学生进行多种形式的科学探究活动，让学生真正参与教学过程和实践活动，从中获得感受和体验，而“自主学习”化学教学模式更有利于新课程标准的实施。在传授知识的同时，渗透学法指导，培养学生良好的认知和学习方法，培养学生自主学习、自主探索、自我评价的能力，使学生形成良好学习习惯。

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