摘 要：新课程论文要求学生的自主学习，而自我效能感则是影响初中生自主学习的一个重要因素。初中生自我效能感有助于发挥学生的主动性，对学生提高学业成绩、培养健康人格起着积极作用。主要从几个方面来谈初中生自我效能感的培养。 
　　关键词：自我效能感；策略；初中生 
　　自我效能感是指人们对自己是否能够成功地实现某一行为目标的一种主观判断、信心或信念。简单说，就是个体对自己做成某事的自信程度。自我效能感是影响学生学习和发展的重要因素，尤其是自主学习。它既影响学生的目标设置，又影响学生的自我调节过程，还会影响学生对自主学习策略的运用。那么，如何促进学生的自主学习，让学生“想学”呢？ 
　　一、实施“成功教育”，为学生提供更多的成功体验 
　　成功经验或体验是自我效能最重要的来源，国内近几年来的“成功教育”热潮则是自我效能感的重要体现。鉴于此，我们可以：（1）充分发挥学生的智力优势。教师尽可能发掘学生的长处，使之在自己擅长的方面获得成功，增加自信。（2）指导学生设置合理的学习目标。教师可以帮助学生设置高度一定的、但经过努力可以实现的学习目标，或者把长期、复杂、困难的目标分解成近期、具体、简单的目标，并引导他们渐次地实现这些目标。（3）创设任务，提供体验成功的机会。教师可以组织形式多样的学习活动，让学生在活动中充分展示自己，通过完成任务、解决问题让学生体会到每一步的进步，获得对自我的肯定和认可，激发强烈的求知欲，最终使学习获得成功。 
　　二、分层教学，提高学习积极性 
　　分层教学可以是学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。课堂的分层教学包括：（1）对学生进行分层。主要按学业成绩划分不同层次的学生：优学生、发展生、学困生。（2）分层备课。备课时，研究学生不同的知识水平和认知能力，选择不同的教学内容及教学设计。（3）分层授课。通过分层设置问题、分层提问、讨论、答疑等形式，使各层次的学生忘记自己预设的教学内容。（4）分层反馈。课堂反馈练习题设计与布置都要注意层次性，注意拉开梯度。课堂反馈练习大多是课本基础知识的改造，考查学生对本节课基本内容的掌握情况。分层教学是唤起学生，特别是学困生学习积极性和自信心的一种重要教学方法。教师要充分发挥主观能动性，尽可能地创设有利条件，使不同层次的学生潜能都得到开发。 
　　三、培养学生积极正确的归因 
　　归因是指人们对行为的结果进行分析、判断、推断其原因的过程。美国心理学家维纳（Weiner）研究发现，能力、运气、努力和任务难度是人们解释自己或他人行为的四种主要原因。自我效能感往往取决于学生能力和努力等内部稳定因素，教师要引导学生对学习的成败进行积极的归因。引导学生把成绩的好坏归因于努力而不是能力，明确只有努力才有成功的可能性，反之则一定会导致失败。同时，还要培养学生虽败犹荣的观念，看到失败过程中的积极价值，积累经验，鼓励学生积极向上的处世心态。此外，教师对于学生出现的问题要进行个别指导，帮助学生探索和解决问题，进一步激发学生的潜能，促成强烈的自我效能感。 
　　四、树立合适的学习榜样 
　　榜样示范是增强个体自我效能感的一个重要手段。教学中，教师通过典范标兵带动其他学生自我反省，不断提高自我学习。值得注意的是，榜样的选择一定要遵循适度原则，不能悬殊太大，否则就起不到激励作用了。教师树立的标兵和榜样要符合学生的客观实际，这样才可以对学生的学习起到替代性的强化作用。一般说来，为学生所树立的榜样，最好是以前与之成绩相当而近期取得明显进步的学生。即使学生与教师树立的榜样之间有一定差距，教师也要引导学生学会从榜样的成功中学到一些解决学习问题的策略和方法，指导学生从分析自身具体情况入手，了解自己在解决学习问题时需要具备的条件，从而增强自我效能感，提高学习成绩。 
　　五、坚持发展性评价，增强自信心 
　　初中生自我效能感的高低很大程度取决于他人对自己的评价与期望。教师不能过度看重成绩，也应重视过程性评价，关注他们的个体差异和情感、态度。如何开展发展性评价？（1）强调自我评价。教师要在教学中给学生充足的空间和时间，让学生进行回顾和自我反思，培养学生自我认识、分析、完善、发展。（2）实行多方评价。在评价环节中，自评与他评相互结合，学校领导、教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用。（3）注意评价结果的应用。针对评价中呈现的问题，教师要及时跟进和纠正，进行后续的教育，发挥评价的积极作用。值得注意的是，教师要尊重个体差异，根据学生的实际进行激励性评价，多表扬、多鼓励，增强学生的学习自我效能感及生活的自信心。 
　　自我效能感是初中生自主学习和发展的重要因素，同时也是改善学习的一条有效途径。教师要重视增强学生自我效能感的培养指导工作，帮助学生树立正确的自我意识，实现教学的新篇章。 
　　参考文献： 
　　蒋婕.论初中生语文学习自我效能感的培养[J].教育与教学研究，2012，26（5）.

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