摘 要：化学实验课是教学改革的新成果，与传统教学相比，化学实验课所涉及的实用性和趣味性更为凸显。因此，作为教师应设计相应的教学模式应用到实验课上。 
　　关键词：化学实验课；教学模式；高中 
　　随着教育改革的不断深入展开，化学课程的目的不仅是让学生学习学科知识，更重要的是培养学生学习的习惯和能力，并让学生提高其综合科学素质。而高中化学课程相较于初中化学课程，其难易程度和涉及范围都大幅提升，而实验课成为教师教学的新手段，通过实验课的教学更有利于激发学生的学习兴趣，同时获取学科知识。 
　　反观现在的化学课程，实验课往往不被重视，而学生的自主实验也往往被老师的演示实验所代替。而就算进行实验课的教学，也存在着诸多的问题。比如，在教学过程中，老师往往掌控全局，学生的实验活动常常受到限制；还有在实验教学中老师喜欢“照本宣科”，忽略了对学生创新能力的培养。再如，在实验课中，实验过程往往不被重视，老师往往将实验结果作为实验课的最终目的。综合以上因素，在此对高中化学实验教学提出两种教学模式。 
　　一、以学生为主体的教学模式 
　　实验课与其他课堂不同，在实验课中学生应作为主体，学生应在实验课中独立思考、独立实验，使学生对实验有自主权，也就是最大限度地发挥学生的主观能动性。 
　　实验课前，老师不应对实验的目的和意义做太多阐述；实验中也不应对学生做太多硬性指标的要求；实验后老师应让学生做实验总结汇报，自己归纳自己实验的问题出在了哪里。只有在实验课中以学生为主体，才可以真正激发学生的学习兴趣，让学生更好地接受学科知识。 
　　二、以问题为核心的教学模式 
　　实验课的本质是对问题的思考，学生在探索实验结果的过程中应得到实践能力和创造能力的提升。由此，对于传统的验证性化学实验应转变为探究式化学实验。 
　　学生在老师的指导下，应学会按照发现问题—分析问题—实验探究—归纳思考—应用创新的模式来进行实验课。 
　　而在发现问题时，老师可以根据身边有趣的现象来引出问题，比如为什么生活中金银不易生锈而铁容易生锈，由此引出金属活泼性的问题。在分析问题时老师应不断做各种角度的猜测来激发学生的思维，让学生独立思考、自我判断。在实验探究时应让学生按照自己分析的角度，带着自己的问题去进行实验。而后的归纳思考、应用创新则是化学实验课最根本的目的。 
　　参考文献： 
　　吴大荣.高中化学实验教学研究[J].数理化学习，2012.

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