《义务教育历史课程标准》指出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”这一理念启示我们以学生为主体，将学生被动接受知识转化为自主能动地探求知识，达到初步具备学习历史的基本方法和基本技能，增强对祖国和人类责任感的目的。 
　　一、以自主为前提，激发学生兴趣 
　　自主是学生在教师引导下实现自主性发展的实践活动。课堂上，教师应在激发学生学习动机的过程中转换角色，成为学生学习过程的组织者、指导者和个体发展的引路人。 
　　1.鼓励学生自主学习 
　　教师要打破唱主角的局面，给学生充分的时间阅读文献材料，观察图片、图表、实物、遗址、影像，了解历史事件、人物、现象，多渠道获取历史信息，整体把握历史基本知识。了解中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索，激发学生的爱国主义情感。 
　　2.培养学生自我有效感 
　　自我有效感与学习兴趣相关，是影响学生自主学习动机的变量。教师要多给学生表现的机会，善于发现学生的闪光点，多形式地加以肯定，使学生尝到成功的欣喜。 
　　3.重视学生掌握学习方法 
　　教师要把学生放在主体位置上，一切活动为学生服务，教给学生怎么学，达到“教是为了不教”的目的。如，教学《美国南北战争》时先设计问题：战争的起因、导火线是什么？战争的过程怎样？结果如何？你对林肯的评价？让学生带着问题读教材，观察课中插图，联系《美国的诞生》，以点带线，获取新的信息，在掌握史事的基础上理解美国历史发展的过程。 
　　二、以合作为手段，优化学习过程 
　　小组学习是合作的主要形式，重在体现过程的主动性、互补性。 
　　1.独立思考，夯实基础 
　　小组合作前，教师要精心设置重点、难度和疑点。如，教学《血腥的资本积累》时，独立思考“三角贸易”对资本主义发展有何作用？让学生站在世界历史进步的高度分析黑人奴隶贸易促进了资本主义的发展。 
　　2.互动合作，确保成效 
　　教师是学习活动的组织者和引导者，必须遵照“互补互助、协调和谐”的原则，以多种合作形式呈现。（1）以优生为中心适当搭配中等生和后进生的“差异组合式”；（2）根据中学生心理容易产生异性效应的“男女搭配式”；（3）依据学生爱好、个性、情趣相融的“自由搭配式”。分工明确，由浅入深，激发各抒己见，使讨论波澜迭起，让学生言而有据，推论得当。 
　　3.全班交流，资源共享 
　　教师有意识地综合学习小组的成果和疑惑，在全班讨论交流，鼓励情感理解，重视学生创见，引导学生全面、客观地认识历史，正确对历史进行叙述和评判，达到共同求知的目的。 
　　在教学中运用唯物史观指导学生自主合作探究，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，才能逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

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