爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”朱熹也曾说：“读书无疑者，须教有疑。”新课标提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。目前课堂学生提出问题在教育领域日益受到关注，可是在日常教学中，有的学生害怕问题，有的学生找不到要问什么，有的学生发现的问题与教学目标相差甚远。 
　　在课堂教学中，为锻炼学生提出问题的能力，教师会鼓励学生大胆提问，在教师的激励下，学生往往是为了完成“提问”任务而“提问”，大部分学生所提出的问题细小、琐碎或偏离主题。我们应因势利导，及时指出并恰当点拨，对提得好的学生及时表扬。那么，如何指导学生提出有价值的问题呢？ 
　　一、营造良好氛围，鼓励学生提出问题 
　　亲其师而信其道。宽松、和谐的师生关系是培养学生主动提问的重要因素。学生设问的勇气不足，不愿提，不敢提。学生存在的心理是：可能担心提出的问题过于简单而遭到同学们的嘲笑；也可能是担心提出的问题毫无价值而被同学看低。因此，教师要尊重学生的需要，关注学生的内心世界，给予学生平等、民主的鼓励和欣赏，把宽松、民主、和谐的教学氛围保持下去，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生勇敢地猜想，大胆地质疑，说出自己的问题。 
　　二、提供想象空间，引导学生提出问题 
　　教材是教学的重要资源，也是许多问题的隐藏之处，要养成善疑好问的良好习惯，成为激活学生从“要我学”到“我要学”的蜕变，使学生对书本知识有深刻的理解。生活中多观察、多思考，在学习“椭圆的标准方程”时，我在课堂上先将细绳两端分别固定在黑板上，把粉笔绕在其中画了一个图形，和学生说明出现的曲线叫椭圆。接着让学生根据操作过程，讨论椭圆是怎样定义的，像这样给学生提供想象空间，引导学生提出并完善问题，在知识的迸发期，让学生通过独立思考，独立发现问题和解决问题。 
　　三、教方法，提高提问质量 
　　授人以鱼，不如授人以渔。教给学生知识，更要教会学生提出有价值的问题的方法：一是要在新知的生长点上找问题，即从旧知到新知的迁移过程中提出问题；二是要在知识的结合点上找问题，即要在旧知与新知的联系上提出问题；三是根据自己不理解的地方解决疑难，逐步引导学生提出有价值的问题。 
　　学起于思，思源于疑，充分体现了发现问题、提出问题的重要性。小疑则小进，大疑则大进。在教学活动中，教师要善于培养学生“提出问题”的能力，进而才有设疑、解疑、质疑的过程，提高学生深入思考问题的能力，我们更应从每一节的课堂培养他们的问题意识。初始学生提的问题势必浅显，不得要领，但老师都要引导学生由浅入深、由没有价值到有价值地提问。经过一段时间，每个学生都会成为提问题的小行家。 
　　参考文献： 
　　伍春莲.培养学生提问能力的思考[J].读与写：教育教学刊，2011（07）.

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