摘 要：随着元认知理论的兴起，英语阅读元认知训练研究得到了越来越多的关注。然而关于在英语阅读教学中如何应用元认知策略方面的研究还不多见。以元认知理论为基础，围绕少数民族班的英语阅读教学实践，探讨了英语阅读教学中如何应用元认知策略训练。 
　　关键词：元认知策略；英语阅读；蒙古族学生 
　　【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 
　　元认知概念是由美国心理学家Flavell在20世纪70年代首次提出的，认为元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略是元认知理论的重要组成部分之一，是指关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略可大致分为元认知认知策略、元认知计划策略、元认知监控策略、元认知评估策略四种。 
　　英语阅读是语言听、说、读、写、译五大技能中重要的技能之一，是语言输入的重要途径。从本质上讲，阅读是一个极其复杂的思维过程，是阅读者根据自己已有的信息和经验对阅读材料进行计划、预测、验证和确认的过程，是计划、自我监控、调整、自我评价等各种元认知活动参与的过程。近年来，不少学者进行了英语阅读元认知训练研究，发现元认知训练能有效提高学习者的阅读能力（苗惠萍2013，孟繁敏2013），有研究者发现元认知策略训练对阅读能力弱的学生更有潜力（陈祥云2009）。 
　　英语专业的蒙古族学生主要是通过“汉语”来学习“英语”，在英语阅读中“蒙语”和“汉语”都会带来语言的负迁移，再加上学生的基础薄弱，导致很多学生在英语阅读学习中产生了畏惧心理，丧失了学习的兴趣。那么，如何快速有效地提高学生英语阅读能力，培养学习兴趣是我们所面临的最大问题。因此，我们对学生进行了为期半年的英语阅读元认知训练。本文从训练操作的角度，探讨了如何在具体的英语阅读教学中融入元认知策略训练的方法和途径。 
　　一、英语阅读教学中的元认知认知策略应用 
　　在具体的阅读教学中，教师引导学生了解自己在阅读方面的优势与不足，比如，在阅读中如何克服语言的负迁移，了解自身的词汇量的多少，在阅读当中如何有效克服词汇量少等问题，通过反思找出自身阅读的不良习惯等等。阅读前让学生了解阅读的任务也是非常有必要的，如，在阅读中学生习惯于从头开始一句一句地按顺序读，教师可以引导学生了解阅读题然后带着任务去读。阅读策略的使用因人的不同而异，由人的不同决定不同的阅读内容和不同的阅读任务。教师要给学生介绍有效的英语阅读策略，如览读、跳读、推理、词义猜测、观点态度预测等等。教师要指导学生何时、何种情况下如何使用这些策略。比如，判断“观点态度”时给学生介绍一些信息词disgust，wander support，humor approval disapproval critical positive，useful，interesting等等，掌握了这些表达方式，学生就可以准确地表述自己的判断。 
　　二、英语阅读教学中的元认知计划策略应用 
　　在具体的阅读活动中，元认知计划策略体现在阅读前的计划策略——浏览阅读材料。（1）教师可以引导学生快速浏览文章的标题、次标题、关键词来明确阅读材料的内容。如，Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，就可以让学生根据文章的标题判断文章的主旨大意。（2）快速浏览整篇文章，包括文章首尾段落，每个段落的首尾句、关键词等，同时引导学生在脑子里提问以下问题：“What is the passage mainly abou？”“Is the passage easy or difficult？”“What is the structure of the passage？”“Are there many difficult sentences or new words？”“What is the form of literature？”等基本问题，对阅读材料的结构、组织形式、内容、主要观点、难度有一个大体的判断，以便计划完成阅读任务所需的时间、所用的语言知识、非语言知识，并选择恰当的阅读方法。比如Choosing Birthday Present，可以运用跳读方法来完成阅读任务。（3）激活背景知识，将已有的背景知识与文章的内容联系起来增进理解。比如Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，引导学生激活自己对中国春节习俗的背景知识来增进理解，可以用教师有声思维方式示范、个体训练法或小组合作法等方法来训练元认知计划策略的运用。 
　　三、英语阅读教学中的元认知监控调整策略应用 
　　阅读元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪，对阅读内容进行自我提问，随时监控自己的阅读方法、速度和时间。在训练阅读元认知监控策略时，教师可以给学生提供英语阅读元认知监控卡，进行自我监控，如，我对阅读材料主题进行预测了吗？文章可以分几大部分？文章各段落的主题句是什么？文章中有没有特殊的衔接词、印刷体、注释？我围绕文章主题展开联想了吗？我是否进行了文章前后内容关联分析？阅读元认知调整策略是指根据认知策略的效果检验，及时调整并采取补救措施的策略。比如，在阅读过程中重新考虑先前的预测（阅读之前根据标题和文章结构进行的预测）并不断预测接下来要读的内容，不断验证自己的预测，调整自己的阅读。在阅读过程中，及时监控自己所用的阅读方法是否恰当，并加以调整，找出合适的阅读方法来完成阅读任务。比如，Scientist Find Way to Boost Rice Crop Yield一文中有很多人名、地名、学校的名字、数字、基因名字等，阅读当中不适合通篇阅读，而选择跳读策略就能有效完成阅读任务了。阅读中要根据阅读时间和阅读量，调整自己的阅读速度和阅读策略来有效完成阅读任务。教师要通过有声思维的方式示范如何进行预测修正，如何调整阅读方法，即为什么调整等，好让学生在以后的阅读中警觉自己在注意、理解、方法实用方面可能出现的问题，加以调整和修正。 
　　四、英语阅读教学中的元认知评价策略应用 
　　英语阅读元认知评价策略是学生在阅读活动中一个重要的环节。在这一环节中，教师必须引导学生思考自己阅读学的效果如何，是否有进步，阅读策略的运用是否恰当有效，并思考改进的措施。比如，阅读结束后，鼓励学生谈一谈阅读当中的困难、做错题的原因和自己的收获等等。总之，蒙古族学生在阅读学习中有以下弱点：（1）由于基础薄弱（大部分是零起点的学生）单词量匮乏，影响了阅读理解和阅读速度。（2）语言的负迁移影响学生对句子结构的理解，理解不了主题句。（3）背景知识缺乏影响主旨理解。（4）阅读技巧实用不恰当影响了阅读速度。（5）阅读中存在一些不好的阅读习惯，影响了阅读速度。通过元认知评价策略，学生能够及时了解自己在阅读当中的缺点，能够有针对性地提高阅读能力。 
　　总之，英语阅读元认知策略训练不是一成不变的模式，而是因不同的情况进行调整的动态过程。教师要将英语写作元认知策略训练与少数民族班具体的教学紧密有机结合起来，这样不仅可以促进教学工作的有效实施，更能有效地提高学生阅读能力和元认知策略运用能力，对蒙古族学生来说这将会是一种学习理念和方法的灌输，对其今后的自主学习意义深远。 
　　参考文献： 
　　[1]李红.元认知策略在大学英语教学中的应用[J].英语广场学术研究，2014（11）. 
　　[2]甘容辉.非英语专业学生英语阅读元认知策略训练的实证研究[J].云梦学刊，2011（06）. 

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