目前，人们重视数学教与学中的学习动机等非智力因素。教好高中数学的前提是掌握学生的数学学习动因。现代认知心理学的学习理论理解，数学学习活动过程，就是新的数学学习内容与学生原有数学认知结构中的有关内容相互作用，从而形成新的数学认知结构或扩大原有的数学认知结构过程，从直接参与这个数学学习的认知活动过程来分析，除原有数学学习认知结构外，还包括学生现有的思维水平与学习能力等。这些影响着数学知识与技能的掌握。因此作为高中的数学老师，我们有必要掌握数学学习动因，以及影响数学教与学的因素。对高中数学学习动因进行探讨。 
　　数学学习动机则是指与数学学习有关的某种需要所引起的、有意识的行为倾向，它是激励或推动学生去行为，以达到一定的学习目的的内在动因。这种需要是社会和教育对学生数学学习的客观要求在学生头脑中的反映。 
　　美国心理学家奥苏伯尔认为，学生的课堂学习动机可分为三种，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 
　　认知内驱力又称为内在学习动机，认知内驱力指向学习活动本身，是把求知作为目的，满足这种动机的奖励是知识的实际获得。以问题激发数学学习的好奇心，在正式教学前，向学生提出若干与教学相关的问题，激发学习求知的好奇心，提高内在的学习动机，问题呈现后给学生留下一些思考的时间，进而解释本节课的学习主题。 
　　自我提高内驱力是以取得成就或获得好的学业成绩为目标，它对一个人的学习具有极大的推动作用，属外在学习动机。如高中生努力取得好成绩是为了考取理想大学等。教师要提高学生学习的积极性，利用适当的鼓励竞争的方法。竞争可以提高学生的学生效率，激发学习动机，竞争包括学生与自己的竞争、自己与别人的竞争。 
　　附属内驱力也属于外在学习动机，它指向学习以外的因素，以外在强化来实现。每个学生都希望得到教师与家长的表扬和赏识，教师的一个小小表演可能改变学生对一门学科的学习态度，可能让其由厌恶走向喜欢，由排斥到接受，进而转入认真学习，增强了自己学习的自信心，使用表扬和赞赏的频率和时间上，应予以适当关注。 
　　新课标强调数学的应用性，并且增加了许多应用的内容。对于高中数学来说，可以通过列举一些直观的例子向学生说明数学的应用。学习心理学认为，人的学习兴趣是与一定的情感相联系。一个学习兴趣浓厚的学生，能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣。 
　　参考文献： 
　　[1]朱秉林，孔凡哲.数学学习动机.数学教育学报，1992. 
　　[2]郑君文，张恩华.数学学习论：第二版[M].南宁：广西教育出版社，2003. 

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