[摘 要] 本文以课程改革为背景，首先分析当下高职院校语文学科现状及现代文教学现状，指出存在的问题；再结合建构主义教学理论，以杨绛的《老王》一文的教学为例找寻一些较为有效的现代文阅读策略，以期真正提高高职学生的现代文阅读能力，也给广大高职语文教师提供一些启示和参考。 
　　[关 键 词] 建构主义理论；现代文阅读；理解能力 
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）06-0053-02 
　　新课标指出：语文是一种最重要的交际工具。语文学科具有丰富的人文内涵和很强的实践性。阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。阅读教学的基本职能和主要目标是培养学生的阅读能力。阅读能力即近年来语文教学界公认的认读能力、理解能力、想象力和鉴赏力，如何提升这一能力，是语文教学一线教师值得共同深思的课题！ 
　　一、高职语文学科现状及现代文阅读现状分析 
　　当前，高职院校普遍存在重技能轻人文的观念，语文作为一门基础文化课程必然处于弱势地位。语文教材的编写也较为单一、陈旧。而且，高职语文的考试要求比较低，完全按照大纲要求，不注重考查学生语文理解及应用能力的提升。这一现状使高职语文越来越处于被边缘化的境地。 
　　我校高职语文课程共开设4个学期，4册语文教材中第四册是应用文写作，属于实用类的现代文写作，本文中不作研究。前三册教材中现代文篇目数如下：散文共10篇，小说6篇，属于文学类现代文；议论文、杂文、报告文学共4篇，属于述评类现代文；说明文4篇，属于科技类现代文；其余均为一些古典的经典诗文名篇，在此暂且不作研究。纵观教材中现代文篇目的设置，现代文阅读教学仅以文学类的散文、小说的阅读鉴赏为主。当然，这类文章也最符合语文学科特征，对学生语文理解、探究能力的培养最为有效。笔者依托皮亚杰的建构主义教学理论，结合高职语文教材中杨绛的《老王》一文的教学为例，来探究提高学生现代文阅读能力的有效策略，以期抛砖引玉，给高职语文一线教师一些借鉴。 
　　二、理论依据：建构主义教学理论 
　　建构主义教学理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为主体的学习。教师是学生意义建构的帮助者，而不是知识的灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。由此，如果在阅读教学实践中，学生能够主动参与整个阅读、领悟过程，那么学生多方面的能力就有可能提升。 
　　因此，教师应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生自主梳理文本内容，建构文本情感内涵。期间，教师应注重引导点拨，努力提高组织教学的有效性，重视学生学习主体的地位及其探究性学习方式和个性化阅读技巧的呈现。如果在阅读教学过程中，师生能以此为据，教学相长的和谐气氛必然会形成，学生的阅读能力也必然会提升。 
　　三、教学实践与运用 
　　以《老王》一文的教学为例，来解读文学类现代文阅读鉴赏的相关策略。 
　　（一）课前：把好预习关，激趣正当时 
　　高职学生已经具备了初步阅读能力，如何来激发学生阅读的兴趣，使其主动、自觉地参与到文本的阅读，是个很重要的问题。本人认为，把好课前预习关是激发学生阅读兴趣的一个很有效的途径。杨绛散文《老王》是一篇叙事写人的散文，上课之前，教师先布置了预习思考任务，目的是达到课前激趣的目的，又能对学生的阅读产生指导作用。让学生预习课文，思考以下几个问题：1.作为一篇叙事散文，确定阅读鉴赏的重点。2.文题为老王，写了老王的哪些基本信息？3.概括文中写了老王的哪些小事？4.用自己的语言组织评价你眼中的老王形象。 
　　（二）课中：教师营造氛围，重点拨；学生重探究感悟 
　　语文教学要为学生创设良好的自主学习氛围，上课导入时，通过多媒体播放背景音乐《爱的奉献》，用诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过的“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事”导入新课，“爱”“奉献”这些意蕴已经镌刻在学生心里。其后，教师检查预习，学生快速浏览课文，出示自己的预习思考成果，教师配合多媒体及板书串联文本内容，罗列老王的基本信息及回忆老王的几件小事。期间，教师引导学生选读一些人物刻画及哲理语段，对学生的诵读进行指导，并引导学生学习写人叙事的方法技巧。随后教师可组织学生相互探讨，畅所欲言，谈“我眼中的老王是个什么样的人？并说明理由”，学生之间相互质疑、相互倾听、相互学习，锻炼学生的语言表达和自主领悟能力。合作学习有利于学生在协作中相互学习，培养合作意识、提高学习能力。经过探讨，学生的回答很丰富。学生1：我眼中的老王是一个凄苦的人，凄苦的表现：无儿无女，孤苦终老。学生2：我眼中的老王是一个善良的人，自己已经很贫苦了，还为作者做那么多的事情。学生3：我眼中的老王是一个地位卑微的人，文中没有提及其名字，一个人连名字都没有，地位可见一斑。学生4：我眼中的老王是一个特别不幸的人，三轮单干户、失群落伍……在回答过程中，学生都有自己独特的感悟和思考，各抒己见，对文本的探究也变得越来越深入、全面，也真正体会到了阅读的乐趣和收获。 
　　（三）课后：课外阅读——知识拓展、延伸的有益补充 
　　课外阅读是语文学习的重要组成部分。除了课本教材之外，教师应补充课外阅读材料，适时推荐难易程度适当的经典课外读物，同时多尊重学生自主选择权利，让学生选择自己喜欢的素材分享阅读乐趣，交流阅读感悟，共同提高阅读能力。如学习了《老王》这一节课后，教师可以布置如下作业：1.选你一个比较熟悉的人物，用生动形象的语言仿写一段人物描写。2.推荐读鲁迅的《一件小事》作对比阅读，抽时间分享、交流。 
　　总之，纵观现代文的阅读教学，教师可以依托建构主义理论，根据文本特点，采用多种教学引导、点拨方式，重在启发学生自主感受体悟，重视对文本中形象和情感的整体感知与把握，关注对文本内涵的多义性挖掘，鼓励学生创新性建构文本意义，让其真正体会阅读的魅力，并且在潜移默化中激发语文学习的兴趣。 
　　参考文献： 
　　徐斌艳，吴刚，高文.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

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