[关 键 词] 中职学校；数学教学；探讨 
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）06-0059-01 
　　新时代对中职学校的数学教学有着全新的要求，不仅要适应当前社会发展的需要，对数学课程的结构和内容进行适当的调整；还要在与其他中职学校学科追求教育的共同价值的同时，尽可能施展数学对学生的影响力，培养学生在数学方面的能力，最好要能让中职学生都具有基本的数学文化素养，让中职学生能在数学课堂的学习中寻找到最适合自己的学习方向，为他们提供一个广阔的舞台。数学是最重要的实用工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与逻辑性的统一是中职学校数学课程的基本特点。中职学校的数学课程应进一步提高学生的数学素养，使学生具有较强的数学实用能力和一定的数学应用能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 
　　一、教师应明确把握数学课堂教学目标 
　　数学教师只有明确了课堂教学目标，才有可能真正做到使用教材教而不是照本宣科的读教材；也只有明确了课堂教学目标，教师才能更加清楚地知道每一节课的教学内容，使学生知道自己应该在课程里学到什么知识，增加学生对学习数学的兴趣。中职学校数学教学的目标是通过学生的学习，能够以课程目标为中心，强化数学知识的积累，在学习数学知识的同时还要对知识进行条理化。根据学生的特点，扬长补短，逐渐使每个学生养成适合自己个性的学习习惯和方法。学习数学知识的方法多种多样，熟悉各种学习方法，能够根据不同学生的实际情况，准确地判断出最适合学生的方式，以处理学生在沟通、交流中的问题。学生要在数学学习中通过方法、知识、能力以及取向、情怀、价值等多方面因素的融汇整合，切实提高学生的数学素养。学生在确立个人的学习目标后，通过大量做题，真正理解数学原理、公式等。学生独立思考解答数学题目，有助于学生理解数学原理和公式的深刻含义。 
　　二、课堂上教师应该充分利用教材，发挥教材的最大作用 
　　传统的高中数学教科书是以知识点组成的教学单元，形成一种固化式的形式。然而中职学校的数学教材主张让学生在自主探究与实践中提高数学文能力，以期能够综合提升学生的数学能力，并不是简单机械地学习一些基础性数学的知识。在中职学校的数学教材中，大多数的知识编排结构与高中数学教科书的结构是一致，但是就难易程度上而言，中职学校的数学教科书则要比高中数学教科书要简单得多。中职学生学习、解题、理解数学教材，实质上就是在学习数学知识。但是，任何教材，归根结底，仅仅只是个例子而已，学会学懂了例子，并不能说明数学就学好了。教材真正的使用者是学生，所以学生最应该对教材选择、评价，甚至进行加工改造。学生能够依据根据自己的生活兴趣、学习经验去学习教科书，有创意地运用教科书，那么学生就会成为教科书的真正的主人，做一个合格的使用者与改造者。对数学知识的学习以及数学能力的获取，不能只依靠课堂上的短暂学习、教师的讲解，更多是要开展教师课堂以外的第二课堂，就是所谓的生活课堂、社会课堂。让学生在生活中学习，才能拥有真正的语文知识与能力。 
　　三、教师要促进学生自主学习 
　　传统的数学课堂上基本就是教师一个人站在讲台上说得滔滔不绝学生在讲台下得听得昏昏欲睡，教师一个人的独角戏的授课占据了课堂的大部分时间，教师几乎与学生的互动为零，学生在课堂上的参与率极低，导致学生的学习效率低下。然而中职数学教学要以学生为主角，教师为引导，在教学课堂上教师的主要任务由灌输式的单向传播知识转向重在启迪学生思想，培养学生素养，充分调动起学生的学习兴趣，积极活跃于课堂上与教师互动，从以前在传统课堂上的被动接受知识转变成主动学习知识。学生在有了这种主动学习的意识之后就能够真正成为学习的主人。与此同时，教师仍还要强化学习指导方法，锻炼学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，如果是学生在课堂上可以通过自由讨论完成的学习问题就让学生自己解决，教师最好采取旁观的方式，观察学生学习讨论状态，培养学生能自觉主动学习的能力和习惯，教师应该多鼓励学生自由组合成学习合作小组，一起学习，一起进步，除此之外，教师还要精心涉及教学情境有方向的引导学生，认真思考学习上的问题，深刻钻研主课业上的难题，主动对知识提出问题，通过学习的过程答疑解惑，逐渐培养成学生的知识创新能力，创造出在课堂上学生共同参与组织，相互沟通交流，竞争合作的高效的课堂气氛。 
　　对中职教学的反思和探讨是有效提升教师教学质量的重点，对于教师在实际的数学教学过程中进行教学反思和探讨，进一步提升教师的教学育能力。 
　　参考文献： 
　　张运英.关于中职数学教学的几点思考[J].中等职业教育，2012（16）：34-36.

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