[关 键 词] 参与式教学；课堂方式；主动学习 
　　[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）06-0060-01 
　　传统的教学方式使中职德育课教学水平良莠不齐，陷入困境。一方面是学生觉得课堂气氛压抑枯燥，学习效能差；另一方面是教师缺乏教学激情，空洞的说教使教学效果差。在强调创新意识与能力培养的大环境下，必须探索教学方法与过程的改革以适应新的形势。探索实施参与式教学模式是一个很好的选择。 
　　一、当前中职德育课教学现状分析 
　　（一）教师课堂教学现状 
　　在教学内容上，大部分教师拘泥于对原理条文的苍白的解释，缺乏对社会时政和最新理论知识的有效融合。在教学方式上，偏重于灌输式，学生的教学主体地位尚未真正确立。在教学手段上，多媒体、网络等辅助教学手段的运用不足或存在着功能性缺陷，学习的效率和效能亟待提高。 
　　（二）中职学生学习现状 
　　在中职德育课的教学过程中，教师与学生的互动未能有机结合起来，学生获取知识，发展能力，养成素质的教学目标没有和谐统一，教学效果差。而中职生思想活跃，参与意识、表现欲望强烈，对“居高临下”式的空洞抽象的权威说教比较厌倦。学生的主动性、创造性受到不同程度的压抑，影响其主观能动性的发挥。 
　　二、德育课中开展参与式教学法的形式 
　　教学有模式，但形式是多种多样的。在德育课中，参与式教学必须凭借一定的活动而进行，活动的形式是多种多样的，因而参与式教学形式应该灵活多样，勇于创新。教师根据教学内容和学生思想实际，可采用课堂讨论式、头脑风暴式、成果展示式等 
　　形式。 
　　（一）课堂讨论式 
　　小组讨论的人数不宜过多或过少，一般把全班学生分成若干小组（4到6个小组，每组6至8人）。每个小组就是一个合作的学习团队，对外就是一个整体，对内通过讨论、比较，选择最佳解决问题的方案。课堂讨论时间一般不要超过10分钟，全班交流的时间一般在10～15分钟为最宜。 
　　上讨论课时，教师事先必须充分准备，掌握翔实的理论和事实材料，教师可以以学生的身份成为讨论中的一员，以引导讨论的方向，不能以身份压服人，而是以理论服人，以事实服人。 
　　（二）头脑风暴式 
　　头脑风暴是参与式教学方法与传统互动教学最为相似的环节和教学手段。对学生个体而言，头脑风暴指对问题的思考、分析；而在参与式教学方法中，头脑风暴往往是以团队合作的方式实现的，即每个个体的独立思考在团队合作的背景下进行，团队的每个成员都要为团队贡献智慧，不是单一个体的封闭式思考。 
　　如，在教学“市场经济弊端”时，我抛出问题：如果把我们的119消防服务交给市场会是一个怎样的结果？把我们的公安局、派出所交给市场操作可以吗？我要求每个团队必须回答出三种以上的结果，学生积极献计献策，充分激发了个体思考的积极性，确保了个体思维潜能的最大限度发挥，从而有效避免思维的惰性。 
　　（三）成果展示式 
　　成果展示既是学生展示合作学习的过程，也是教师了解学 
　　生学习的过程，此时教师应该起到引导、点拨、评价指导的作用。如要进行现场追问，当学生出现错误时或学生提不出规律方法 
　　时，教师的现场追问让学生对所学的知识形成系统，还要对学生的回答点评到位，点评语要做到有针对性、指导性，用最少的话起到画龙点睛的作用。 
　　如，在教学“职业生涯规划”时，我要求全体学生课后都要制作职业生涯规划书，在下一堂课上每小组推荐一名代表上台介绍，由学生代表组成评委团进行打分，最终评出一、二、三名。学生的积极性很高，都能认真撰写职业生涯规划书，并能慎重推出发言代表，取得了较好的教学效果。 
　　此外，参与式教学的方法还有如演讲辩论、实践体验、角色扮演、情境模拟、案例分析法等形式。 
　　总之，参与式教学模式创造了一个更加广阔的教学分享交流平台，形成了一种更加开放的教学互动机制，有效地解决了德育课讲授中“教”与“学”彼此割裂的现象，避免了两者单向、机械、线性的发生关系。只要在德育课教学中恰当运用参与式教学方法，定会取得令人满意的教学效果。 
　　参考文献： 
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　　[2]薛桂芬，徐亚萍.“参与型”课型的可行性与应用价值研究[J].哈尔滨学院学报，2004，25（11）：121-122. 
　　[3]谢树平，李宏亮，胡文瑞.新编思想政治（品德）教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006. 
　　[4]王建华.现代思想政治教育研究[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2004. 
　　[5]周庠聪.略论参与式教学法在《思想道德修养》课教学中的作用[J]高教论坛，2006（03）：121-123.

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