摘 要： 学前教育专业的教学改革是一个比较热点的学术问题。新建应用型本科院校应适应当前高校教师教育改革的新形势，充分发挥学前教育这一传统专业优势，积极推进教育教学改革的深入发展。通过扎扎实实的教学改革，为建构扎实的专业技能与从业的基石，课题研究者主要探讨了学前教育专业教学改革方面的策略，重点从以下几个方面入手：重视实践教学环节；加强师资队伍建设；强化教学技能的训练；加强教学管理；教学与科研同步进行。 
　　关键词： 新建应用型本科院校 学前教育专业 教学改革 
　　一、教学改革的界定 
　　教学改革，简称为教改。所谓教改（Educational reform），有广义和狭义之分。教改，广义上指教育改革，包括一个国家教育制度等方面的改革；狭义上指学校的教学改革，包括教学方法、教学手段和教学模式等方面的改革。 
　　二、新建应用型本科院校学前教育专业教学改革的必要性 
　　学前教育课程的基本任务是为社会培养规范化的、高素质的人才，但是研究者通过大量调查发现，在实际教学中，基本上还是采用“教师讲、学生听”的传统模式，缺乏特色，培养出的学生大多缺乏个性，致使思维模式比较僵化，实践能力比较薄弱。同时，因为教师对培养目标和教学目的认识不够深刻，导致教师在探讨教学方式和方法方面存在明显不足；在培养学生的实践能力方面，仍旧以量化考评为重要依据，这种考评方式不能对学生的非外显性、非测量性的态度和能力进行全面而客观的反映，很难保证不同智能的学生全面发展。而且学前教育专业的学生缺少在幼儿园体验、适应、熟悉、提高和自我培训的过程，尤其是缺少对幼儿园教学改革的感受，导致学生、教师职业技能较弱，创新意识不强，实践能力较弱。 
　　三、新建应用型本科院校学前教育专业教学改革的策略 
　　（一）重视实践教学环节 
　　教学改革主要是以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：一是从“教”向“学”转变；二是从“知识授受”向“问题解决”、“实践探究”转变。 
　　围绕“学科教育理论+专业技能+艺术特长”的人才素质培养模式，建立与专业培养目标相适应的实践教学体系，增加实践教学的内容，延长教育见习和实习时间，丰富教育实践活动方式，将规定实践环节（集中实践环节和课内实践环节）与自主实践环节（专业技能训练、专业技能展示、毕业汇报演出、社团实践活动等）有机结合；将模拟实习（试讲等）与顶岗实习相结合，使各种实践内容相互补充，提高学生的教育教学能力；将集中见实习、分散见实习、穿插见实习、顶岗实习结合，强调教育见实习形式的多样化。同时，邀请教育专家和一线教师与学生面对面零距离接触，进行专业规划和引领。聘请兼职教师，建立校际联动机制，将实习基地幼儿园的园长和优秀教师聘请为兼职教师，指导实践类课程教学。同时，加强教学实习实训基地和教学设施设备建设，例如加强多媒体教室建设，增强微格教室的相关配置；加强资料室建设，添置足量的专业书籍和相关资料；加强校园网络建设，保证师生通过网络接受一定量的教学与科研信息。 
　　（二）加强师资队伍建设 
　　师资队伍建设主要以学科建设、专业建设为核心，基于学科构建专业课程群；以搭建科研平台为手段，以科研项目为载体，以科研促进教学、培养中青年学科带头人和学科骨干为重点，形成合理的专兼职相结合的专业队伍。 
　　在师资队伍建设中，进一步优化队伍结构，除鼓励在职教师继续攻读博士学位外，还通过引进、培训、交流等手段，进一步提高专业队伍水平，优化队伍的职称、年龄、学历学位和学缘结构，全面提升学术水平和教学水平。坚持以人为本，着力培养队伍的学科意识，为学科队伍提供宽容的人文环境、自由的学术环境和良好的工作环境。 
　　针对学前教育专业的课程特点，学前教育专业开展教师“认领课程”工作，本着“学有特长，教有特色”的原则，提前将各门专业课落实到人，使教师早准备、早建设。本着“送出去，引进来”的原则，大部分学前教育专业教师到其他大学进行访学、进修，鼓励教师考取其他大学，攻读博士学位，同时积极引进本地区知名的幼儿园教师参与学前教育专业教学工作。 
　　（三）强化教学技能的训练 
　　学前教育专业需要充分利用多媒体教室、微格教室、教师技能训练中心、远程互动教学、录播教室，实验仪器设备、图书资料等资源设备，加强教师的教学技能训练，提高管理水平，完善训练方式，提高教学技能训练的实效性。另外，开展年轻教师的教学技能比赛、普通话比赛、诗歌朗诵比赛等多种活动，调动教师提高教学技能的积极性。 
　　（四）加强教学管理 
　　1.加强教学监督 
　　对教师教学实行不定期听课和集中听课相结合的制度，加强同行评价和学生评价，加强教学常规管理，对教师的备课、作业评改、课外辅导和上下课情况定期地和不定期地进行检查。 
　　2.实行教考分离制度 
　　教考分离制度开始在公教育学、普通教育学等课程试行，之后将其逐步推广到更多的课程中。实施更有效的奖惩制度，实行教学质量与职称评定挂钩，教学质量没有达到规定标准的，不能晋升职称。对于教学质量低劣的，进行警告、转岗或者辞退。 
　　（五）教学与科研同步进行 
　　大力开展教学研究，坚持科研兴校、科研兴师、科研兴专业的战略思想，全面提高学术水平，下大力气，创造条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。沟通学校与研究机构、幼儿园的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、幼儿园教师的角色互动，优化专业建设路径。 
　　加强对科研工作的管理，完善科研激励机制，营造浓厚的学术氛围。加强和拓展师资队伍建设。努力开辟多种形式的教师进修渠道，鼓励支持教师参加国内外各种学术活动，搭建考博、访学平台，努力建设一支政治思想素质高，热爱师范教育，学科配套齐全，年龄结构合理，具有较高学术理论水平和科研能力的师资队伍。具体做法： 
　　（1）引进学科带头人，引领学科发展。 
　　（2）鼓励教师进行校内外教学和科研交流，培养骨干科研教师和骨干教学名师，引领教师专业发展，形成优良的教学团队和科研团队。 
　　（3）引领教师向“双师型”教师发展。鼓励教师在加强教育理论传授的同时，加强学前教材的研究和实际教学。 
　　参考文献： 
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