摘 要： 国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》是指导幼儿园深入实施素质教育的一个纲领性文件，而“师幼互动”则是将素质教育落实到实处的一个重要元素。师幼互动的性质、内容与形式特点等都直接影响师幼双方的情感、态度和教育成效，因此，师幼互动中存在的诸多问题要求我们进行更深入、细致的研究。 
　　关键词： 师生关系 师幼互动 实施策略 
　　一、问题的提出 
　　国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》是指导幼儿园深入实施素质教育的一个纲领性文件，而“师幼互动”则是将素质教育落实到实处的一个重要元素。师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段。以师幼互动为出发点进行研究，可以本质地、准确地分析目前幼儿教育现状和弊端，进一步探索幼教改革的基本思路，提高教师的专业素质和幼儿教育质量。 
　　1.师幼关系对幼儿的发展具有重要影响。在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实及对幼儿的尊重与细心照顾，对于幼儿安全感、自信心的发展及童年期对事物的积极探索都必不可少。幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信高低，这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。 
　　2.师幼互动的状况对教育效果具有直接甚至决定作用。师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。师幼互动的性质、互动的内容与形式特点等都直接影响师幼双方的情感、态度和教育的成效。同时，由于师幼互动具有网络性和扩散性影响，因此它不仅会影响互动中的教师和幼儿，而且会影响其他在场幼儿，产生场效应。 
　　二、师幼互动的现状和问题分析 
　　1.在角色定位上，幼儿的主体地位没有得到足够重视。无论是在发起环节还是在整个互动过程中，幼儿的主体作用远远没有得到足够重视和落实。在互动环节，教师多以指导者身份出现，发起的比例远远高于幼儿；在实际互动过程中，一些老师对幼儿发起的互动信号注意不到或反应淡漠，这种经常的低敏感性反应会抑制幼儿与教师深入互动的动机和可能，直接影响幼儿的主动性和积极性，影响师幼互动的整体性质。 
　　2.在活动方式上，幼儿的互动性没有得到充分调动。适时、灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少；在教育活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较少；教师与幼儿集体发生的互动较多，与小组和个别幼儿发生的互动较少，等等。 
　　三、积极、有效的师幼互动的实施策略 
　　在师幼互动的各个环节存在的诸多问题都与教师角色定位有很大关系。如果教师把自己过多地定位于幼儿的管理者、环境的控制者、知识的传授者，那么就会重纪律约束，少征询建议；重知识传授，少情感交流。教师重新定位了自身角色，改进了教育行为，大家认为教师应该是： 
　　1.幼儿心声的倾听者。以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时积极反馈。 
　　2.幼儿行为的观察者和分析者。以观察家的态度，悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其普遍的年龄特点和个性差异。 
　　3.良好环境的创造者。创造健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。 
　　4.交往机会的提供者。给幼儿提供充分的时间和机会，引导鼓励他们和教师、同伴进行平等的自由交往。 
　　5.幼儿发展的支持者、帮助者和指导者。根据幼儿的发展需要和现有的水平及教育目标的要求制订教育计划，选择和调整教育内容，并适时把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极地、富有个性地发展。 
　　四、实施师幼互动的具体方式 
　　孩子年龄越小，越需要情感上的抚慰和关心，教师的角色重新定位之后，教师从站着要求、指令和指导幼儿逐步过渡到蹲下来和幼儿平等交流，更多地关注幼儿的情绪、情感和需要；做幼儿的大朋友，更多地、有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”。同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。 
　　1.做一名微笑的教师。“给别人的第一印象很重要”，这句话同样适用于教师与幼儿的初次见面接触。我每次带学生到幼儿园见习岗位，和幼儿第一次见面时，都会用微笑赢得幼儿的好感。这样就有许多幼儿愿意让我牵着手走到教室，尽管他们脸上还挂着泪珠，但我感觉到他们愿意接受我。 
　　2.当一位“伙伴”老师。“微笑”给孩子带来了温暖、亲切，而伙伴老师能促使幼儿真正喜欢并主动参与学习。在一次带学生见习的教学活动中，小朋友玩完玩具，我叫了半天没有人愿意收玩具，当时真不知道怎么办，后来，有一位老教师的行动启发了我。她当时是这样做的，她说：“哎，满地都是玩具，谁来和老师一起收玩具呀？”话一说完，孩子们一个比一个能干，一会就收拾整齐了。 
　　3.当一名“能干老师”。幼儿的学习生活是多样化的，并不是任何时候教师角色都一样。幼儿每天都是在游戏中生活学习的，他们需要许多有趣的活动内容。这就需要老师有一双能干的手，为幼儿设计、制作玩具，这样才能使活动有序开展。有一次小朋友在玩做饭的小游戏，当时准备的材料不多，小朋友玩的兴趣不高，我见到这种情况，主动参与到活动中，和小朋友们一起制作了很多厨房小玩具。他们见到这些玩具可高兴了，都很开心，游戏又开展下去了。 
　　4.当一个“妈妈老师”。幼儿园要给孩子家的感觉，这对于幼儿来说非常重要。那么，如何让幼儿有家的感觉呢？一次偶然的对话，让我找到了这个“家”的感觉。一个中午，幼儿即将入寝，有个小朋友就是不愿意睡觉，我俯下身子问他：“小朋友你怎么不睡觉？”她含着眼泪说：“我想妈妈。”同时这个孩子不由自主地叫了我一声“妈妈”。于是我抱了抱她，还亲了一下，从此以后这个孩子和我特别亲近。 
　　幼儿的情感、态度和需要得到更好的尊重和关注，各方面的发展得到很大促进；教师的专业素质和教育能力得到提高，教师和幼儿之间的感情和共同成长的合作伙伴关系更加密切，为孩子、为家长、为社会提供优质的幼儿教育。 
　　参考文献： 
　　[1]王晓春.今天怎样做教师[M].上海：华东师范大学出版社. 
　　[2]陈琦，主编.教育心理学[M].北京：高等教育出版社.

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