游戏教育是幼儿教师普遍应用于幼儿教学中的方式，对于年龄小又充满新奇感的幼儿来说，是一种喜闻乐见的独特方式。在教学中，适当地加入游戏活动，可达到事半功倍的效果，但是仍存在着不少弊端，本文针对幼儿教学中的游戏教育应用现状提出了自己的一些看法。 
　　一、游戏教育运用存在的一些误区 
　　1.幼儿教师扩大了游戏的作用 
　　生动有趣的游戏活动深受孩子们的喜爱，游戏教育作为幼儿教学中的模式之一，对幼儿的教学起到了不可忽视的作用，而有些幼儿老师在教学中过度地推崇游戏教育，让游戏项目代替了正常的教学活动，缺少对幼儿的培养。在有些幼儿园中，甚至出现游戏活动占据了整个教学过程，游戏教育只是单纯地玩乐，而没有重视游戏情境中的教育问题。 
　　2.幼儿教育形式缺乏创新 
　　幼儿教师面对的是多个幼儿，孩子们性格迥异，幼儿教师往往受到传统教育方式的影响，没有针对每个幼儿的特点设置教育活动，一味地说教，忽视了在游戏活动中发掘孩子们的潜力。有效的游戏活动对于幼儿期的孩子而言可活跃思维，培养接受新事物的能力。而实际上幼儿教师在幼儿的教学中只注重了游戏的热闹表象，缺乏了创新性，没有对幼儿进行必要的观察和引导。 
　　3.忽视幼儿的主观能动性 
　　幼儿是游戏教育的主体，幼儿教师在利用游戏活动进行教学时，应注重发挥幼儿的主观能动性，而事实上很多幼儿教师忽视了这一点。虽然针对教学内容设计了游戏情境，但却过于扩大教师指导的重要性，没有考虑到幼儿的心理特点，没有给孩子自由发挥的空间。虽然教师的教学目标完成了，但是幼儿的动手实践能力和参与度却明显受到压制，造成适得其反的结果。 
　　二、幼儿教学中游戏教育的应用 
　　1.寓教于乐 
　　幼儿教师应该注重游戏与教学的相互结合，在教学活动中适当地引入游戏项目，增加幼儿的积极性和学习兴趣。幼儿的教学活动主要是针对生活中常识性知识的学习、面对问题的反应能力和语言能力的培养来开展，幼儿教师应该使游戏活动更加贴近生活，使幼儿在游戏情境中接受生活中的新事物，从而加强幼儿的生活常识。比如，幼儿教师可以利用生活中经常看到的物品和一些模型进行教导，如，小狗小猫的布娃娃、各种水果的模型等，既可以作为孩子们的玩具，又可以在幼儿获得愉悦的同时培养孩子们的认知能力，从而达到寓教于乐的目的。 
　　2.贴近生活 
　　幼儿教师在游戏活动中，应该对每一位幼儿进行观察。在观察中会发现，每个孩子的特点各不相同，那么教师应该根据每位幼儿的心理特征进行相应的引导，可以在游戏中提些贴近生活的问题。幼儿有强烈的新鲜感，教师在提问的同时，可激发孩子们的求知欲，提高幼儿的学习兴趣。比如，教师可提问：“叶子是什么颜色的呀？”“小朋友你们看见过什么颜色的花呢？”进而再提问：“为什么叶子是绿色的而花是红色的呢？”等等，带动幼儿的积极性，挖掘他们的潜力。 
　　3.增强自主性 
　　幼儿园应为孩子们提供必要的娱乐设施和场所，教师也应该保证幼儿有充足的游戏时间和自主活动的空间，让幼儿自由选择喜欢的活动，充分发挥幼儿的主观能动性。在游戏教育中，除了教师的引导之外，应该让幼儿学会自己动手操作。比如，教师可设置画画、堆积木这些可以自由发挥的游戏项目，每个孩子都可以选择自己喜欢的游戏，而不是由教师指定要做什么。有些幼儿喜欢画画，想画一朵花；有些孩子也许会画一个大房子；而有些孩子则会选择堆一座桥，等等。教师可适当地进行一些引导，既促进了幼儿的创新思维，又可达到教学的目的，两全其美。 
　　幼儿时期是孩子智力发展的重要阶段，幼儿教师在教学中不光是要为孩子们策划好日常的游戏活动，而且应该注重幼儿能力的培养。游戏教育对幼儿的身心发展起到十分重要的作用，但是容易让教师走向一些误区，使教学目的背道而驰。因此，幼儿教师在教学过程中应该避免这些误区，不断总结经验，这样才能更好地提高幼儿的学习效率。 

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