《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿科学学习的核心是激发幼儿的探究欲望，培养幼儿探究能力。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成终身的学习方法和能力。作为教师，如何依据《指南》组织、引导幼儿的探索活动，如何让幼儿的探索活动发挥最大功效，如何保护、张扬幼儿探索的天性，教师灵活运用指导策略是关键。 
　　一、故意设置疑问，激发幼儿的探究欲望 
　　大班活动《蛋宝宝浮起来了》，我先出示内装等量盐水、淡水的两个烧杯，引导幼儿比较：两个烧杯的水一样多吗？在幼儿通过观察比较后得出结论烧杯里的水一样多。紧接着教师出示一个鸡蛋：今天蛋宝宝要跟水玩个游戏，小朋友想知道吗？蛋宝宝到了这两个水杯里会怎么样呢？教师假设提问：蛋宝宝到了第一水杯里（淡水）会怎样？它是沉下去、还是浮上来？到另一个杯子（盐水）会怎么样？它沉下去，还是浮上来？这时将孩子的好奇心在瞬间激发了起来。而在操作实践中幼儿观察到在一个水杯里会沉下去，而在另一个杯子里的水却会浮起来。心里面不自然就有一个“小问号”觉得非常奇怪，到底是怎么回事？他们都表现得非常惊奇，渴望得到问题的答案。这一环节的设计把传统教学中的教师提问专利权让给幼儿，有利于促进幼儿积极思维的发展，形成初步的问题意识，同时更利于引发幼儿进一步深入探究的内在动机。 
　　探索活动中，为幼儿提供有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿，故意设置疑问来激发幼儿的探究欲望。本案例中，我在钻研教材的基础上重视对幼儿的了解和分析，分析幼儿的已有经验、现有水平，了解他们探索的兴趣所在，发现他们新的需要，故意设置疑问，从而使教材的处理和教法的选择更加符合幼儿的实际，让幼儿的探索活动有了新的兴趣点和生长点，帮助幼儿在探索活动中不断地成长。 
　　二、充分调动多种感官参与活动 
　　发现问题是幼儿进行探究的先决条件。因此，在孩子们发现问题后，教师紧接着提问：“哎呀，这倒奇怪了，蛋宝宝在第一个杯子里是沉在水底的，怎么到了第二个杯子里会浮上来呢？这里究竟有什么秘密呢？小朋友快快想一想、找一找。”在找原因的时候引导幼儿用多种感官寻找蛋宝宝沉浮的原因，启发幼儿看一看、摸一摸、尝一尝，区分出淡水和盐水的不同。从而找到问题缘由：鸡蛋在装有淡水的杯子里是沉下去的，在盐水里是浮上来的。 
　　《指南》中指出：“幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在游戏活动中，我们教师多给幼儿看、听、摸、嗅、尝的机会，支持幼儿用自己的眼睛、耳朵、双手等各种感官充分感受、体验、探究。在与游戏材料积极相互作用中，用多种形式进行探索，使幼儿的游戏活动更加丰富和深入。 
　　三、支持与引领，顺应科学探索活动 
　　在做一做蛋宝宝沉浮的实验时，指导幼儿理解记录图表所示的实验方法。教师给幼儿提出实验要求：两两分工合作，明确怎样加盐、搅拌、记录注意点等等。当幼儿实验操作时，教师观察幼儿实验并根据具体情况给予适时适度的指导与引领，比如，有的孩子只知道在杯里加盐，不将水杯的水进行均匀搅拌等，老师给予适时的指导。又如，孩子在记录时自己创新记录方式，加一勺盐用一个勺子、一个圆圈、一个三角形……不同的图案表示等。 
　　《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。因此，在幼儿园的课程组织和实施过程中，教师要制订切实可行的计划，同时又要根据实际情况考虑灵活而有弹性的计划。上海市特级教师应彩云说过，教师在拿到教材时要思考：这个教材在什么时间进行最合适，用什么形式进行更高效，把教学活动还原成生活，才能让孩子产生兴趣和共鸣。教师作为支持者引领着幼儿一步一步地深入探索。在活动中，每一个幼儿都在积极地尝试和参与，并为自己的成功而喜悦。“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为”和“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，正是《指南》对我们提出的要求。 

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