新课改指出，数学教学应当跟学生的生活实际相统一，创设适宜的实际生活情境，以使学生积极地思考、探讨、论证，让学生在学会教材内容以及解题方法的过程中，实现学以致用，通过自身学习的数学知识处理一些实际生活问题。为此，先是对学生的生活实际进行了解和把握，对学生生活实际中的一些问题进行探究，以实现跟数学教学的统一，且更加深入地启发学生懂得发现生活实际中的数字，感受数学也就是生活，在生活实际中融入数学知识的学习。 
　　一、激发学生的实际生活感受 
　　任何一名学生都有自身的特殊性，因此学生的生活实际经验也非常独特。在小学数学教学中，为了更加有效地引导学生学习数学知识，教师不但应给学生提供大量的实际生活素材，尤为关键的是激发学生异样的生活感受，如此可以使小学数学教学的有效性提升，确保数学教学跟学生的生活实际紧密联系，进而让学生进行自主化的数学学习，如此也便于学生掌握数学知识。例如，教师在指导学生认识年、月、日的时候，要求学生开动脑筋想想生活实际中关于年月日的物或者是事。如此提问能够激发学生的记忆深处，进而启发学生回想实际生活，学生纷纷发言，一些学生说报刊的日期跟年月日有关，一些学生说自己的出生日跟年月日有关等。教师这样设计教学模式，实现了数学教学跟学生生活实际的统一，让学生在自己的脑海中持续地闪现跟教学知识有关的各种情景，进而让学生在快乐的气氛中更加积极主动地学习数学知识。 
　　二、科学有效地改编教材，使教学知识变得生活化 
　　新课改提出，需要选用可以调动学生学习兴趣和具备探究价值的教学知识，让学生自主地思考、观察、想象，论证。教材知识通常都是单调、乏味、抽象的，在教学实践活动中，教师需要跟生活实际联系，由生活实际中探究教材内容的原型，实现生活化的数学教学。教师在把握新课改中教材编写目的的过程中，应当结合学生的实际生活与固有基础知识，科学、有效地改编教材，结合教学的要求优化重组教材内容，应探究生活实际中的教学素材，赋予教学知识生活性，启发学生善于发现生活实际中的数学内容，感受到生活和数学的紧密联系性，进而实现学生学习效率与学习兴趣的提升。例如，教师在指导学生认知图形的时候，呈现实际生活情境图：老王盖了一所新房，然而缺少地板砖，他正在为铺什么样子的地板砖而伤脑筋，同学们，你们谁可以给他一点帮助，为他挑选合适的地板砖呢？教师如此灵活地改编教学知识，使抽象的几何图形变成了学生认识和了解的地板砖图形，从而有利于学生学习热情的激发，让学生自主地参与数学学习。 
　　三、联系实际生活导入新课，调动学生的学习兴趣 
　　好的开始是成功的一半，教学课堂的导入环节十分关键。因此，教师应当立足于学生异样的认识特性、思维模式、兴趣爱好、性格特征，以学生异样的认识基础与生活经验作为视角，设计学生感兴趣的实际生活素材，创设问题教学情境，再通过多姿多彩的方式为学生演示，进而大大地提高教学质量。例如，教师在指导学生学习小数除法知识的时候，教师能够根据商店或超市一些商品的价格导入教学课堂：某个超市5.50元钱可以买到5支圆珠笔，那么你知道一支圆珠笔的价格是多少吗？这样，一些学生还没有进行计算就可以将问题的答案说出来。教师以此作为前提条件教授学生小数除法的知识，学生的学习就变得简单了。教师在设计关于学生认知的实际生活问题的时候，能够引导学生明确自己身边充满了数学知识，进而调动学生的数学学习兴趣。 
　　四、回归生活实际，提高学生的数学应用意识 
　　学生的数学学习过程是形象—抽象—形象，其中，形象至抽象的过程是理解，而抽象至形象是应用。教师不但应将生活素材引入，指导学生学习和掌握，尤为关键的是应当回归生活实际，启发学生应用数学知识处理一些实际生活问题，如此不但能够使学生切实理解与掌握数学知识，激发学生的思维能力，而且还能够提高学生应用数学知识的意识。为此，在小学数学教学中，教师应当给学生创造应用数学知识的机会，以使学生懂得应用学习和掌握的数学内容处理实际生活问题，进而提高学生的数学素养和数学应用能力。例如，教师在教授学生图形面积知识之后，可要求学生对自己住的房子的建筑面积进行计算，也可要求学生计算自己家庭中课桌、电视柜，沙发等占据了多少面积进行计算。如此问题跟学生的实际生活紧密联系，使学生体会到数学知识的应用价值和意义，从而有利于学生实践技能和创新能力的培养。 
　　总而言之，小学数学新课标的要求就是生活化教学，这也是广大的数学教育工作者们持续追求的目标。除此之外，也恰是实施生活化的数学教学，使本来单调、乏味的数学内容变得形象、生机勃勃，最终使小学数学教学开出灿烂的花朵。 
　　参考文献： 
　　[1]王丽华.浅谈小学数学课学生交流能力的培养[J].现代阅读：教育版，2013（03）. 
　　[2]王彬.浅析小学数学课程评价的多元化处理[J].现代阅读：教育版，2013（03）. 
　　[3]李卓.论素质教育背景下小学数学教学改革[J].现代阅读：教育版，2013（03）. 

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