心理学研究表明：语言是思维的物质外壳。说话就是把“内部言语”转换为外部言语。不会说话，实际就不会思维。书面语言是在口头语言的基础上发展起来的，口头语言的发展，将会促进书面语言更加通顺、丰富与生动。 
　　叶圣陶先生曾就“语文”学科的命名，作了精辟的说明：口头为语，书面为文。这就明确告诉我们，语文应包括口头语言和书面语言两个方面的内容。儿童的口头语言比较贫乏，不仅影响到书面语言能力的提高，也束缚了儿童思维的发展。一个人不善言语，思维又怎能发展，作文能力怎能提高呢？ 
　　农村小学生见识较窄，锻炼机会又少，见了生人都会羞怯，语言较贫乏，大脑里储备的信息少，作文能力较低。为改变这种观状，我在班级开展一系列“说”的训练，大大提高了作文能力。 
　　一、大力推广普通话 
　　闽南地区的方言是学习普通话的一大障碍，也是学生作文时的一大困难。为了克服它的影响，我在班级中大力推广普通话，要求学生课内、课外坚持讲普通话。并成立“普通话督导队”，督促大家讲普通话。起初大家讲得不自在，表达不流畅，甚至无法表达某些方言。大家互相纠正、互相帮助，渐渐习惯了、流利了，慢慢地形成了一股风气。普通话讲熟了，大家觉得挺有趣，有空“呱啦呱啦”谈个不完。渐渐地话题多了，面广了，脑子里的东西也多了。嘿，作文课我刚亮出题目，大家就讨论开了，不同角度，不同层次，我适当地点拨，一篇篇成熟的习作“应谈而生”了，真可谓水到渠成。 
　　二、教学中强化“说” 
　　教学中有许多有利因素让学生“说”，我重视听读写之间的内在联系，强化听说训练，发展听说能力，使听说和读写互相促进，协同发展。通过口头组词造句，看图说话、写话，专题讨论、辩论，复述课文、口头作文等，强化练习。学生出口成章，下笔就成文了。 
　　有一次，我给全学区语文老师上作文示范课。课前，我指导学生自己观察任一项：一个人、一件事、一个物、一处景，强调要把自己观察的结果介绍给同学听，要讲得清楚、通顺。上课时，我让学生自己讲观察的结果，由同学评。大家争先恐后，气氛十分活跃。由于他们都深思熟虑过，讲起来都朗朗上口，加上较规范的普通话，使得老师们都赞不绝口。“说”即熟，“写”即透。在学生充分“说”完后，我让他们自定题目，把观察的结果写下来，结果学生都写得很好。有个学生写《早间新闻》：“清早，大婶、大姨们又到溪边洗衣服，于是河边的早间新闻又开始播放；农民也办厂，咱家也入股办水电站，……咦，以前都净说些衣、碗呀之类的，现在怎变了？”映射了农村的经济发展变化。可见小作者是经过认真观察、细致分析过的。 
　　三、创设情境让学生“说” 
　　小学生好奇心强，喜生动形象，厌枯燥单调。为了扩大学生“说”的环境，让学生有更多的练习机会，我有目的、有计划地创设一些情境让学生去“说”。如参加社会实践说话；讲述栽培养殖过程；口述参加各种活动经过；宣传农村好人好事；讲解小发明制作；知识抢答；辩论会、故事会、演讲会；小播音员汇报会；小记者采访活动等等，内容丰富，形式多样，让学生不拘一“说”，灵活多“写”。 
　　我班中队曾开展主题活动：“可爱的家乡在改革开放中腾飞”，让学生当小记者分组深入家乡调查访问。他们走访了万利达电子有限公司、鸿明水电有限公司、镇长、种柑大户、中转老板……采访结束后，小记者们会聚在一起，各自畅谈感受。有的说：“通过采访，我才了解到万利达电子有限公司规模很大，可是在创业的路上却是多么的艰辛！”有的说：“党的富民政策到农村，家乡满山花果香，桔子红。”……他们滔滔不绝，激情澎湃。我说：家乡虽然富了，然而比起其他一些地方还有差距，你准备怎样把家乡建设得更美好？”一下子又打开学生的话匣，有的说：“建江边公园，供农民劳后歇息。”有的说：“造铁路运输农产品。”有的说：“办公司赛过万利达，走向世界。”……我要他们把感受或者设想写下来，于是《家乡巨变》《江边公园》《万利达的启示》……一篇篇优秀习作“脱口而出”，并在市青少年报上发表。此活动也获省优秀少先队活动银牌奖。 
　　多年来，我正是要求学生势必要“说”，让他们无话不“说”，并且不拘一“说”，才使得本班学生口头表达清楚、流利、通顺、生动，作文能力大大提高，参加各级比赛纷纷获奖。这种训练方法受学区领导和老师盛赞，并在全学区作文教学中推广，反映甚好。因此，正确分析农村作文教学现状，从实际出发，以“说”促“写”，是提高农村小学生作文能力的一条有效途径。 

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性