《义务教育语文课程标准》要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教材是基本的课程资源，在教学中，我们应该重视教材建设，充分发挥教材在教学中的重要作用。同时，必须认识到教材不是唯一的课程资源，要改变教材作为唯一课程资源的观念，合理构建课程资源的结构和功能。我有意识地进行了对文本资源开发和利用的尝试，现结合《跳水》一课谈谈自己不成熟的做法： 
　　一、创设情境，角色置换，促使学生情感与文本情感达成共鸣 
　　现代教学理念指出：语文阅读教学是教师、学生、文本的对话过程，在这一过程中，我们应该凭借教材这个载体，引领学生走进文本的言语深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的意义。 
　　比如：文中小孩走上横木去追猴子拿帽子的一幕确实触目惊心。如何才能让学生真正体验到孩子处境的危险呢？教学时我先让学生观察了课文的插图，从直观上感受到横木的高，孩子处境的危险，又引导学生展开了角色置换：假如你是孩子，站到这么高，这么细的横木上，你会害怕吗？你会怎么想？假如你是水手，看到这一幕，你会怎么样？假如你是孩子的父亲，你又有何表现？ 
　　在老师的引导下，学生想水手所想，急孩子所急，置身于真实的情与境中，入情入境地感悟了文本，与文本情感达成了共鸣。 
　　二、抓空白点，及时补充，培养学生的想象能力 
　　我们在教学中会发现许多课文都有空白点。这些“空白”能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。 
　　例如：第四自然段中有这样一句话：甲板上的水手都吓呆了。那吓呆了的水手是什么样的？教学中，我出示了这样的填空题：甲板上的水手都吓呆了，你看：有的 ，有的 ，还有的 。“一石激起千层浪”，学生的思维顿时被激活了。有的同学说：“有的水手目不转睛地盯着横木上的扶手，张大了嘴巴。”还有的同学说：“有的水手双眉紧缩，一动不动地站在那里”…… 
　　这样的训练，拓展了学生的思维空间，激起了学生富有个性化的想象，想象力、表达能力都得到了很大提高。 
　　三、续写结尾，拓展思维，提高学生的表达能力 
　　《义务教育语文课程标准》要求：“能写简单的记叙文和想象作文”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”在语文教学工作中以续写结尾的方式，诱发学生利用想象进行写作，这是语文教学本身的需要，更是开启学生智慧潜能的重要一环。 
　　《跳水》这篇课文的结尾是这样的：“等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”那孩子被救上来以后的情景是什么样的呢？我引导学生放飞想象的翅膀，开展续写。 
　　有的畅想水手如何后悔自己开的玩笑太大了；有的畅想船长用语重心长的语调对孩子的教诲；还有的畅想了猴子自知惹了大祸后的愧疚难当……由此看来，这一续写训练确确实实提高了学生的表达能力。 
　　四、走近作者，课外实践，提高学生的综合素质 
　　《跳水》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。那列夫·托尔斯泰是个怎样的人？他一生写了哪些作品？他的作品风格是怎样的？在他身上发生了哪些感人的故事……这一系列的问题引起了学生极大的探究兴趣。于是，我趁热打铁，引导学生开展了以《走近列夫·托尔斯泰》为主题的语文综合性学习活动。 
　　同学们利用业余时间查找了关于列夫·托尔斯泰生平的资料；了解列夫·托尔斯泰的作品风格；阅读列夫·托尔斯泰的一个个动人的故事。他们把收集的资料编成了故事集、办成了手抄报、召开了有关列夫·托尔斯泰的新闻发布会……在这一系列活动中，学生增强了合作意识，搜集信息能力、处理信息能力和交际能力等。 
　　由此看来，我们应努力为语文教学引进源头活水，使语文课堂多姿多彩丰富而实在，让学生能在更广阔的空间感受语文、学语文、用语文，快乐地与我们身边的语文同行。 

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