一、案例背景 
　　 词块一词最早由Becker（1975年）提出，此后许多语言学者都对词块进行过深入研究。他们的研究表明：词块是中介语发展的一条有效途径，应当予以足够重视。因此，从20世纪80年代以来逐步形成了与传统的以语法为中心的教学方法相对立的一种教学方法——词块教学法。现以牛津高中英语教材的Unit 3 Module 4中阅读课教学为例，说明如何采用词块教学法进行阅读教学。 
　　 二、案例描述及分析 
　　 牛津高中英语教材的Unit 3 Module 4阅读的第二课时为知识点传授课。笔者尝试按照词块教学法进行本节课教学，整节课被分为四个阶段。 
　　 Step1：关注词块 
　　 教学步骤如下： 
　　 笔者围绕课文情景设置一系列使用课文中重点词块回答的问题，或者问题本身含有课文重点词块。要求学生在课文理解的基础上回答问题。 
　　 设计的问题部分如下： 
　　 （1）What are the small openings of the headsets meant to do？ 
　　 （2）Why do some people put forward an argument that some users will be disappointed by RealCine？ 
　　 （3）The RealCine experience will____ you，and you will agree that this is an extraordinary technology. 
　　 教学思路：笔者通过围绕课文情景设置相应需要使用课文中重点词块回答的问题，从而引起学生对本课中词块的关注。 
　　 Step2：理解熟读词块 
　　 教学步骤如下： 
　　 1.笔者提供大量内容丰富、浅显易懂的含有本课中重点词块的例句，鼓励学生在合作探究的基础上，从词块的意义和结构两个方面着手，理解本课词块。 
　　 2.笔者要求学生在理解词块意义和结构的基础上，大声朗读词块。 
　　 列出的词块例句部分摘录如下： 
　　 （1）To add to the virtual world of RealCine， the headsets even have small openings that give out smells to match the environment. 
　　 （2）We have added thousands of new books to our school library. 
　　 （3）When my boy made the same mistake again， my patience gave out. 
　　 教学思路：由于词块是语义、搭配、语法等方面的综合体，因此笔者设计了内容丰富、浅显易懂的例句，要求学生从词块的意义和结构两方面理解词块。此外研究表明，语音记忆是语言词汇最基本而效果又非常好的一种记忆方式。 
　　 Step3：识记词块 
　　 教学步骤如下： 
　　 1.笔者列出本课中的重点词块的中文翻译，要求学生译出相应的英文。 
　　 2.鼓励学生识记词块，笔者以口头形式检查。 
　　 列出的词块部分翻译如下： 
　　 （1）幸福感;（2）一……就……;（3）允许某人做某事;（4）鼓励某人做某事;（5）借助于……。 
　　 教学思路：笔者鼓励学生养成以词块为单位记忆和使用词块的习惯，并将所学的词块通过口头的形式对学生词块的识记进行检查。学生只有识记了大量的词块才能增强语言的敏感性。 
　　 Step4：运用词块 
　　 教学步骤如下： 
　　 在给出学生语篇中文翻译的基础上，要求学生运用本节课所学的词块进行写作。 
　　 词块写作如下： 
　　 现实生活中的我是一名高一学生。借助于RealCine，我成了一名地震灾区的救援人员。一到灾区，我就见到了很多受伤的人。得益于搜救犬，我不仅成功地拯救了一些人，而且还鼓励他们继续活下去。当晚的天气预报预测接下来几天里会有大雨，这就加大了救援的困难。随后，我们救援组长提出了一些拯救伤员的建议。接下来的日子里，我们救援人员尽最大努力帮助那儿的每个人。最后，尽管我已筋疲力尽，但我体会到了帮助他人的幸福感。 
　　 教学思路：学生在词块的语言输入后将有一个理解和产出的过程，因此笔者设计了写作练习，以便增强学生的词块意识，给予学生输出词块的机会。 
　　 三、教学反思 
　　 通过使用词块教学法，笔者形成了如下反思： 
　　 1.提供真实地道的词块。 
　　 目前，学生的英语课本词汇表上词块的数量还远远不够。在这种情况下，教师为学生选择地道的词块就尤为重要了。作为教师要善于从相关的语言材料中根据学生的语言水平，选出出现频率较高、实用性较强的、真实地道的词块作为教学的重点。 
　　 2.设计多样的词块输出活动。 
　　 在词块输出活动中，教师应设计多样的练习，如词块造句，词块翻译，整合语篇，提供框架及运用有用的词块进行写作等。通过这些多样的练习，将词块学习与技能结合起来，进一步提高学生的词块灵敏度，并使整体输入的词块在反复运用后内化成学生自己的语言。 
　　 参考文献： 
　　 Becker，J. The phrasal lexicon[A].Cambridge， MA： Bolt Beranek & Newman，1975. 

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