新课程的教学理念是以学生为本，采取自主讨论、自主探究、合作学习的教学模式，而高中研究性学习中提出：“使素质教育进课堂，转变学生学的方式、转变教师教的观念和行为方式，使学习的内容具有综合性、开放性，使学习主体具有参与性与自主性，让学习的过程拥有创造性与多样性等特点。”这正符合新课程的学习理念。自从2009年研究性学习在我校深入开展，到目前已有六年的时间了。我校教师从最初的比较陌生、抵触，到现在师生都能把研究性学习的课程理念运用到自身的教学和学习中。下面我将谈谈我对研究性学习的认知及在学科教学中渗透研究性学习的几点思考： 
　　 一、研究性学习课程与常规学科课教学的区别 
　　 高中研究性学习课程，它与学科课不同的是：重在“研究”二字，让学生从生活中、学习中发现问题，然后通过探究、实践，得出结论的这么一个过程，而参与者是学生而并非老师。但在我们目前的一些研究性学习渗透到学科的教学中，仍有部分教师打着研究性学习的旗号，喊着以学生为主体的口号，在课程实施的过程中，却依旧沿用旧的教学方式，使教师为主体，采用一问一答方式，缺少让学生体会研究、探究的过程。 
　　 二、需要转变教师对研究性学习的认知观念 
　　 我国的孩子在常规的教学中，缺少让学生自主思考、自主实践的机会。记得去年下乡支教，我教的小学孩子的语文，让孩子说句子，这里的孩子除了可以用“羊”来说句子、写作文之外，竟然没有任何其他想象力，这是件多让人心寒的事情，在这个人生中最具有幻想、憧憬的年龄，竟然被教师观念的无为认知，要成绩、要分数，把学生最美好的想象能力给扼杀了，不但会影响学生今后的发展，同样也会影响到我们这个国家的发展。 
　　 三、要给予学生恰当的指导和肯定 
　　 在学生实施探究的过程中，就方法给予指导，同时，对于学生取得的成绩也要及时给予肯定，激发学生的学习热情。有次信息技术学科教学时，需要学生完成在数字前面添加“美元”符号，我提出：“可以采用什么方法呢？请大家动手试试。”并没有按照教材上的过程去展开教学，多数学生都习惯了去寻求课本上的过程，但有几个孩子就敢于大胆尝试，从不同的输入法中找到了几种不同的方法。我当时给予这几个孩子肯定和赞扬。从这以后，这几个孩子的探究意识更强了，喜欢发问、主动探究。这就是我们在学科中渗透研究性学习所期望看到的。 
　　 四、研究性学习对学生成长的影响 
　　 研究性学习在开放的情境中让学生主动探索，亲身体验。在研究性学习的过程中，学生的自主学习、动手实践及创新能力得到了很大提高。培养了学生独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了学生的协作能力和社会交际能力。不断收获，，得到锻炼，提升自我，是对学生在研究性学习过程中的最好诠释。 
　　 怎样把研究性学习更好地渗透到学科教学中，还需要我们不断努力。相信在我校这几年的实践基础上，会不断完善评价体制，加快研究性学习在学科教学中的步伐，使学生终生受益。 

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