摘 要：教学改革是一项综合性长久工程，对严谨性要求非常高，必须做到与时俱进。课程改革是教学改革的一大主体内容，不是一朝一夕就可完成的，也不是说改就改的，要进行充足的综合系统分析。主要针对初中数学课程结构性改革进行可行性探析。 
　　关键词：初中数学;结构性改革;可行性分析;界定 
　　 初中数学教学是将学生由基础数学学习转向学术性数学学习的转换阶段教学，也是连接初等数学和高等数学的必要教学阶段。鉴于初中数学的重要教学地位，其阶段的课程改革必须谨慎对待。 
　　 一、课程结构性改革的概念界定 
　　 课程改革主要实施于教、学和教学互动三个方面，在教学方法模式上要求科学合理创新，做到以学生为教学主体;在学生学习上强调学生的主观能动性，着重培养学生的自主探索意识和实践创新能力;教学互动上旨在创造良好的教学环境，把教学变成一种教和学相互调节的过程，教师通过互动可以及时、准确了解学生的学习状态，学生通过互动可以及时将自身学习问题和课堂问题反馈给教师，以便教师做出相应的教学调整。 
　　 课程结构性改革贯穿于教、学、教学互动的过程中，相当于一个中心连接纽带。课程内容结构的改变是课程结构性改革的表现形式，改革的内容就是将所有的教学知识内容进行合理的重新整合，合理分配课时，其改革的目的就是优化教学，将代数、几何、函数有机结合起来形成一个统一的知识链。 
　　 二、初中数学课程结构性改革的可行性分析 
　　 大量关于优化初中数学课程内容的理论研究为初中数学课程结构性改革奠定了理论基础。国内以张景中院士提出的以“三角”盘活整个课程结构调整理论为突出代表，他指出：三角是联系几何与代数的一座桥梁，沟通初等数学和高等数学的一条通道，函数、向量、坐标、复数等许多重要的数学知识与三角有关，大量的实际问题的解决需要用到三角知识。与此同时，众多研究者都指出以三角函数为突破口，初中数学课程结构性改革方案雏形已初步形成。 
　　 我国数学课程的改革已经过一段历史，这个改革历程缓和了课程结构性改革所带来的陡然波动性，为初中数学课程结构性改革奠定实行基础。从1987年的《全日制中学教数学学大纲》整合代数、几何等知识模块开始，我国的初中数学课程结构一直在调整，到了2011年的《义务教育数学课程标准》时，更强调初中数学各知识带之间的联系，每个学年度教学内容都有代数、几何等。比如，现阶段人教版初中数学从七年级的一元一次方程、二元一次方程组同有理数、整式的加减结合到八年级的一次函数同实数、整式的变换相结合，再到九年级的一元二次方程匹配二次函数，在教学结构上已经有一定的稳固基础，成为以后的结构性改革的前提条件。 
　　 高中数学课程结构性改革基础为初中数学课程结构性改革提供了参考基础。高中数学教学内容结构复杂，三角函数也成为其课程改革的重点，初中数学课程结构性改革也可以参照高中的模式进行试水。例如，2005人教版高中数学将三角函数的定义由“终边定义法”转换成“单位圆定义法”，将函数和几何有机地结合了起来，，初中对锐角三角函数的定义也可以参照此方法用张景中院士的面积定义法取代直角三角形定义法，将几何、代数、三角更好地结合起来。 
　　 多样化的科学教学法和先进的多媒体教学设备、教学设施为初中数学课程结构性改革后的教学提供了强大的技术支撑。随着科学教学方法的研究渗入，以及各类教学辅助工具投入使用，教学的效率和质量明显提高，学生学习的“胃口”大了，“膳食结构”也可以相应调整了，这为课程改革提供了结构调整空间。 
　　 从多方面考虑初中数学课程结构性改革是切实可行的，人类在进步，知识在发展，知识逐渐成了常识，优化课程结构才能适应时代教学要求。 
　　 参考文献： 
　　 张景中.一线串通的初等数学[M].北京：科学出版社，2009. 

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