新课程标准下的素质教育，应该充分发挥教师的主导作用，让学生取得学习的主动权，由被动听转化为学生主动学，从学会转化为会学。 
　　 一、做好课前准备 
　　 1.掌握课标，吃透教材 
　　 教师的业务素质是教学的基础，而课程标准又是授课的准则。因此，教师要研究教材、吃透教材，弄清教材中知识间的相互联系，物理这门学科在中学课程中的地位以及与数学、化学等学科的关系，又要抓住教材中的重点、难点和关键点，并与中考联系起来研究，这样才能增强自觉性，克服盲目性、随意性。 
　　 根据教材的内容和考试的要求对学生的训练各有侧重，需要引导思维，强调想象能力，培养抽象能力，引导其发现规律并善于归纳总结，着重培养学生的自学能力。 
　　 2.采取正确的授课方法 
　　 教师要针对不同类型的学生，包括知识水平、认识能力以及心理特征的不同，通过个别谈话、提问、作业批改及课后辅导、单元测试等，了解各个学生的基本技能和知识掌握情况。 
　　 对学生在课堂上所出现的各种各样现象要能透过现象看本质，探究现象背后的实质问题，正确判断，从而采取适当的方法处理，以求达到最佳效果，充分调动学生的主观能动性，使学生乐于动脑、动口、动手。 
　　 3.认真备课，写好教案 
　　 课前必须仔细研究教材，认真明确备课的目的、要求及内容，要抓住关键，分清重点、难点，重点是由教学内容而定，难点要根据学生对知识的掌握情况而定;教学方法要从学生实际出发，要力求启迪学生独立思考、激发其学习兴趣，激发其强烈的求知欲。 
　　 二、不同类型课中教师的主导作用 
　　 1.基本知识运用讲解法 
　　 一是讲清概念，指出其关键词语，分层说明。由于物理学科中概念、定义比较抽象，学生理解起来比较困难，比如，在《物体的质量》一节中，质量的概念是：物体所含物质的多少叫物体的质量。质量是物体的一种物理属性。这样的概念对初中生来说比较抽象，理解上有一定难度。教师可以通过多举例如一根铁钉比一根大头针要重，就是因为一根铁钉比一根大头针含有的铁多，即质量大的原因。 
　　 二是要加深对定义的理解。如《物质的密度》一节中对密度的定义：单位体积某种物质的质量叫这种物质的密度。密度等于质量和体积的比值。这样的定义对学生来说也很抽象，为了加深理解，可以列举生活中人们常说的“铁比塑料要重”“铜比铁重”“铁比木头重”的例子，然后要学生思考“一根铁钉和一大块塑料哪个重”“一枚铜板与一把铁锤哪个重”“一个小铁片一张木头桌子哪个重”，指出这种通常的说法存在歧义，引出密度的定义，，即单位体积所含物质的质量，从而加强了学生对密度定义的理解。 
　　 2.综合训练运用练习法 
　　 解题过程中，教师应侧重于思路教学方法，每道题都应该让学生弄清已知、未知，然后恰到好处点一下，把学生展开的思路引导下去，因势利导，而不是包办代替，也避免囫囵吞枣，训练学生在解题中自觉灵活应用定理、定律。如《浮力》一节中的阿基米德原理：浸在液体中的物体所受浮力的大小等于物体排开液体的重力。解题时学生对轮船从海里驶入江里所受的浮力都等于其自身的重量不理解，因为学生知道海水与江水的密度不等，根据浮力计算公式得出了不相等的结论。这时候教师只要点一下“此时轮船排开水的体积是否相等”，相信学生就会豁然开朗。 
　　 三、指导学生阅读，培养自学能力 
　　 学生的自学能力是分析、归纳、对比等能力集中的体现，能使学生由被动听老师讲转为自觉学，通过自己看书找到解决问题的方法和途径。指导学生阅读需要提高学生的主观能动性，教师注重指导学生自己去分析、理解，从而获得知识。这就需要培养学生对物理这门学科的兴趣，能够自觉阅读，主动发现问题，然后提出解决问题的方法，自己动手实验，验证自己的猜想或发现自己的猜想是错误的，从而加深对物理知识的理解或及时纠正自己的错误。 
　　 总之，物理教师要想做好教学工作，就应该将教师的主导作用与学生的主观能动性有机结合起来，达到提高教学质量的目的。 

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