多年的实践证明语文教学成败的关键就是能否变学生被动学习为主动学习。教师在课堂上讲得再精彩再辛苦，如果学生不能主动参与学习，效果不会很好。故有不少教师提出“勤奋教师造就了懒学生”。学生不是被动的知识接受者，而应是积极的信息加工创新者。教师不应再是知识的灌输者，而应转变为教学环境的设计者、组织者和引导者。正如叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。 
　　 一、通过各种途径积累丰富的语文知识，为更好开展语文课堂教学分层次自主管理打下坚实的基础 
　　 1.语文教学要贴近实际，根据我校不同层次学生的特点，在语文教学中通过多种途径指导不同层次学生积累丰富的语文基础知识。只有具备丰富的文化知识水平，才能在小组分层次自主管理活动中活动自如，健康交流，学有所得。 
　　 2.学习应该是学生的自主行为。语文教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习语文知识的主动需求，变“要我学”为“我要学”。 
　　 3.语文课内多培养小助手，学生思想工作要跟上，多鼓励，做好学生学习活动的后勤保障工作。 
　　 二、活跃自主学习管理形式，为更好从事语文教学自主管理学习活动积淀丰厚的土壤 
　　 1.每节语文课堂学习目标的设定要科学合理，特别是小组分层次学习活动的开展更需要十分重视目标投放这一环节，要做到由浅入深、生动有趣，是大多数学生容易接受的。 
　　 2.每个环节始终遵循“探究—反馈展示—评价提高”让学生在探究展示中获得成功的喜悦，苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师不仅把学习的主动权交给学生，，而且放手让学生自主探究，学生通过自读自悟，获取新知识，发展能力，获得成功的喜悦。 
　　 三、在语文学习的各个环节中都要做到自主管理，保证自主管理的质量 
　　 让学生自己管自己的学业，在认真学习、贯彻新课程精神的同时，冷静看待分析学生的“顽疾”也并不过时。那些对于学生厌学心理的解决同样举足轻重。学生没有学习动力与学习目标甚至于厌学，那么谈所谓的“轻负高质”也就是“空中楼阁”了。在农村初中常有懒惰的学生。一方面由于家长的疏于管教;另一方面则是没有良好的竞争氛围。因此，懒惰成了学习上最大的障碍。懒惰是学生中最难根除的“顽疾”之一。教育学生“勤能补拙”，可又有几个学生能做得最合老师心意呢？帮学生改掉偷懒的习惯有时也许只要一个让他自己愿意勤奋的理由，哪怕有些幼稚，但毕竟他们还只是天真的孩子。充分发挥学生的自主管理能动性，积极发挥组内小助手的能力，发挥他们的主动作用，鼓励学生相互帮助携手共进，形成良好的小组学习自主管理习惯，自己主动去弥补完善自己，逐步推进学习活动科学化管理的轨道。 
　　 四、培养学生的学习能力、应用能力、发展能力和创新能力，是语文教学自主管理教学模式的最终目的 
　　 教书育人是教师的天职，如果能让学生学得轻松愉快，那才是最好的教育之道。在语文教学过程中教师应尽量做好一点即：教师为引导，学生为主体，让学生自己去管理好自己的学习活动。通过小组分层次自主学习活动能够真正实现预期的目标，每个层次的学生在原来的基础上都能够不同程度地得到提高，能够学有所得、学有所乐。实践证明，学生能够在实际活动中感到自己的价值所在，只有这样，才能在今后的语文学习活动中进一步完善提高小组分层次学习质量，最终实现提高学生的学习能力、应用能力、发展能力和创新能力这些最终目标，达到提高整体教学质量的目的。 
　　 参考文献： 
　　 刘建军.语文课堂教学改革的几点体会.教育，2007（18）. 

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