摘 要：识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文的教学重点。然而，当前的小学语文低年级识字教学，由于种种不利因素的存在，如教学方法单一、教学形式陈旧等等，导致识字教学效率一直处于低效化状态。因此，如何创新识字教学方法，提高识字教学效率，，是小学语文教师目前应该广泛关注的热点。 
　　 关键词：识字教学;熟知因素;归类识字 
　　 学习汉字是一件极其枯燥乏味的事情，尤其是对于自控力差、注意力不易集中的低年级学生来说，让他们静下心来对汉字进行学习和记忆，更是难上加难。所以，这就需要我们针对小学低年级学生的身心特点和具体的教学内容，精心选择教学策略，使学生变得喜欢学汉字、爱学汉字，从而培养他们的识字能力，提高语文的识字教学效率。 
　　 下面，笔者就结合自身教学经验，对小学语文低年级的识字教学途径谈几点看法。 
　　 一、在游戏中进行识字教学，激发学生的识字兴趣 
　　 低年级学生年龄小，自控力差，容易分心，若我们只是按照传统的教学形式让学生对汉字进行识别和记忆，很难做到让学生始终保持高度集中的注意力，识字教学效果也会大大降低。著名心理学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”所以，在进行识字教学时，我们就可巧妙利用游戏，营造生动活泼的教学氛围，从而激发学生的识字兴趣，让学生乐于学汉字、喜欢学汉字。 
　　 比如，在学习了第一册《家》这一单元的生词之后，如白、土、子、节、心、甜、叶、坐、池、包、杯等等，我们就可将在课前制作好的写有这些字的大转盘拿出来，然后让学生前后桌四人一组到讲台上，由我们转动转盘，转盘指针指向哪个字，这个组的组员则要迅速读出它的读音，每组的四个人要按照顺序对汉字进行辨认，且都是进行两轮，不出错且用时最短的小组为最终胜利的小组。因为这一游戏既好玩又有一定的竞争性，所以每位学生都能迅速进入“玩”的状态，课堂气氛显得异常热烈、活跃，最大限度地调动了学生的参与积极性，激发了学生的识字兴趣，这样，学生一边玩，一边完成了对生字的记忆和巩固，为培养学生的识字能力打下了坚实的基础。 
　　 二、利用学生身边的熟知因素，拓展学生的识字空间 
　　 《义务教育语文课程标准》中对一、二年级学生的识字要求是“认识常用汉字1600～1800个”，而语文课本上的生字生词，未必能满足新课标的这一教学要求。所以，作为小学语文教师，我们除了在课堂上对学生进行汉字教学，还应充分利用学生身边的熟知因素。因为汉字在我们日常生活中是随处可见的，若将识字教学与学生的生活实际结合起来，一方面能使学生产生亲切感、熟悉感，调动学生的识字积极性，另一方面能拓展学生的识字空间，增加学生的识字量。 
　　 比如，我们可以为学生布置这样一项学习任务：放学回家时，观察路边商店、超市、饭店上面的招牌，招牌上如果有不认识的字，要及时写在本上子，回家后通过询问父母或者查字典，弄清楚这些字的读音、含义，第二天，将自己所整理的作业上交给老师。除此之外，我们也可要求家长对我们的识字教学进行配合，如让家长在孩子容易看到、接触到的物体上贴上写有物体名称和读音的标签，如电视机、遥控器、水杯、冰箱、台灯、凳子、桌子、饮料等等，让学生随时随地都能看到汉字、学习汉字，这样，我们就拓展了识字教学的空间，使学生在无形之中学会了很多汉字，增加了学生的识字数量，为学生识字能力的提高提供了充足的保障。 
　　 三、指导学生进行归类识字，提高学生的识字效率 
　　 从中国汉字的造字法来看，有会意、形声、象形、指事几种，都有着一定的规律，所以，在进行识字教学时，我们就可引导学生对汉字进行归类，这样既能扩大学生汉字识记的范围，还能提高学生的识记效果，对于学生识字能力的提高是大有裨益的。 
　　 比如，在教学生识记带提手旁的字时，我们就可将经常见到的带提手旁的字都罗列出来，如打、抱、擦、搓、拖、挑等等，然后向学生提出问题：“这些汉字的共同之处是什么？”学生通过观察，回答道“都带提手旁”“都跟身体的动作有关”……而后，继续提出问题：“谁还能说出更多带这一偏旁的字？”待学生作出回答后，我们共同对这些字进行研究、分析，帮助学生辨别这些字的读音，认识这些字的含义。当然，可以以归类形式进行识字教学的还有很多，如带三点水的、足字旁的、木字旁的，都可以用此种形式进行。 
　　 综上所述，识字教学是小学语文低年级教学中的重中之重，我们必须对其给予高度重视，并积极研究各种符合低年级学生年龄特点和认识水平的识字途径，让学生觉得识字不是一件枯燥乏味的事情，而是十分好玩有趣，从而以兴趣盎然的心态投入，为学生识字能力的提高和识字数量的增加做好保障工作。 
　　 参考文献： 
　　 [1]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010（05）. 
　　 [2]张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].山东师范大学，2008（04）.

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