教无定法，早已是广大教育工作者所熟知的，并为之所探究的。多年的语文课堂教学告诉我：课堂教学中的三个环节——知识的传授性、知识的拓展性和思想的渗透性，是我们教学中可以尝试的多元化教学方法。 
　　 一、知识的传授性 
　　 课堂教学是向学生传授知识的一种重要途径，但知识仅靠课堂是教不完的，也是学不完的。要使学生学到更多的知识，我们应着重于学生知识方法的传授，变老师的传授知识为学生运用老师传授的学习知识的方法去学习。但怎样才能做到呢？首先在备课上下工夫，根据不同内容的教学，设计不同的教学程序，尤其在教与学的方法上做相应的设计。如，记叙文体裁性文章，则要教学生把握它的几个要素，说明文、散文、状物写景、诗歌等文体的特点把握方法。其次，在课堂教学时，做到因材、因人、因法施教，让学生把握学习方法，带着方法去学，这就等于老师教给学生的那根学习“拐杖’，由依赖到半扶持再到扔去，直到独立行走，终身受益。 
　　 二、知识的拓展性 
　　 上述讲到课堂教学只是一种传授知识的手段，而学无止境，则让我们更加意识到仅局限于课堂教学的传授是比较狭隘的。这就需要我们将课堂拓展化，变短暂的课堂教学为影响性、调动性的学习捷径。那么，又如何做到呢？我认为关键在兴趣的调动，使学生爱学、乐学，产生求知欲。如，在教学有关“人与动物、动物与动物之间发生的故事”这组课文时，我把课本中的知识延伸到社会生活实际中去，尤其是贴近儿童生活的故事，使学生饶有兴趣地去寻求实际生活中人与动物、动物与动物之间的感人故事，从而拓展知识面。 
　　 在教学诗歌时，创设情境，揭发学生学习兴趣，运用其学习方法进行学习，并开展相应的活动。总之，兴趣是课堂教学中拓展知识，让学生自觉求知的一个重要因素。 
　　 三、思想的渗透性 
　　 “师者，传道授业解惑也。”其中“道”便是人们的思想道德行为表现。故而在我们的教学中，知识的传授与思想道德教育应有机地结合起来，让学生在接受知识的同时，也潜移默化地受到思想道德教育，这也就是我们常讲的“教书育人”吧！所谓人文教学不乏其意。那么，怎样把握好这一教学环节呢？我认为，课堂教学中的指导思想能及时地与生活实际联系起来值得去做。如我在教学《老人与海鸥》一文时，将其内容及时联系到现实生活中人们是怎样善待动物的。列举一则新闻报道：上海市某居民住宅高楼发生特大火灾，人们逃生时，一家庭狗主人与宠养的狗失散了，这条狗四处寻找主人，连续几天尚未找到，此时的狗十分沮丧，，落泪并绝食。而后，当狗找到主人时，它又显得是那样的兴奋，这是为什么？我们会不言而喻。这样的现实生活中的故事情节描述，则使学生深深地意识到人类善待动物如此重要，善待动物如同善待他人，善待自己。 
　　 总而言之，课堂教学是多元化的，需不断探究，让上述中的三个环节在我们的课堂教学中不断得到渗透。

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