摘 要：核心课程建设，是中职院校教学改革、教学方法与手段创新、师资队伍建设、不断提高教学质量的重要措施。我校数控加工专业的核心课程建设围绕职业技能的形成，依据数控专业工作岗位的典型工作任务将专业理论知识融入技能模块之中，缩短了教学课时，提高了教学效率。 
　　 关键词：核心课程;工作任务;数控加工专业 
　　 核心课程是根据数控加工专业工作岗位的典型工作任务的核心能力要求而确定的，突出本专业职业工作过程的完整性、实用性、操作性和发展性，对学生职业能力培养和职业素养养成起着主要支撑和促进作用。核心课程是整个课程体系改革的精华，是培养学生适应企业实际工作环境，并提高学生就业竞争力的主要途径。因此，核心课程的改革与建设就成为专业建设的首要任务。 
　　 一、核心课程建设过程 
　　 1.通过赴各大中型企业进行调研，通过调研结果，初步确定《数控加工工艺学与技能训练》《数控机床编程与操作》两门核心课程。学院组织企业相关专家对数控加工专业所确定的这两门核心课程进行审核，主要审核课程是否为核心课程，课程建设的条件是否具备。 
　　 2.对通过审核的核心课程下发建设任务书，开始进行课程建设。 
　　 3.确定核心课程建设团队名单。 
　　 4.根据企业调研情况，提取典型工作任务，初步拟定两门核心课程大纲，明确理实一体模块化教学的各项任务;初步拟定完成各项任务所需要的学时;数控加工专业项目小组组织本专业教师组进行审核并修改，最终确定核心课程教学的各项任务及所需学时。 
　　 5.核心课程建设团队根据核心课程大纲，初步编写符合一体化教学的工作页;学院组织专家委员会对工作页的内容进行审核，并最终确定。 
　　 6.通过在学生中进行核心课程一体化教学试点，发现问题、查漏补缺，对一体化教学工作页进一步进行修改和完善，以达到更好的教学效果。 
　　 7.验收，根据建设任务书采取实地考察的方式进行，由课程负责人申请，学院组织验收组根据建设任务书的内容逐项进行验收，主要采取听取课程负责人汇报，查看专业人才培养方案、课程标准等相关教学文件，查看课程设计、情境设计、自编教材、课程网站等相关教学资料，实地考察等方式进行。 
　　 二、核心课程建设的内容 
　　 通过前期的大量调研，分析调研结构，总结调研报告，提取出适合我校数控加工专业的典型工作任务，再有典型工作任务分析转换成学生能接受的一套完整的课程体系结构，由它凝练出数控专业核心能力要求，最能突出本专业职业工作过程的完整性、实用性、操作性和发展性的两门核心课程，《数控加工工艺与技能训练》和《数控机床编程与操作》。下面是这两门核心课程的内容与技能要求。 
　　 1.课程名称：数控加工工艺学与技能训练。 
　　 课程内容：根据企业对数控加工专业能力的需求，紧密结合企业生产实际和生产实习对数控专业理论知识的实际需要，紧密结合学生特点和知识结构，采用“理实一体化”的教学模式。培养学生具备机械加工业岗位群所需的数控加工工艺分析及制订能力;重点强化学生具有数控加工的切削基础、数控机床刀具的选择、数控加工中工件的定位与装夹、数控加工工艺基础以及数控车床、铣床、加工中心加工工艺分析的能力;使学生逐步建立适应现代生产方式的工作规范并掌握数控加工工艺，制订并且培养学生良好的职业素质。 
　　 技能要求：掌握作为企业数控加工工艺岗位和数控机床操作岗位所必需的数控加工工艺知识;具有制订和实施中等复杂程度零件数控加工工艺规程的能力;具有正确选用切削用量、常用刀具的能力;具有设计一般工艺装备的能力;具有解决生产现场一般数控加工工艺技术问题的能力。 
　　 2.课程名称：数控机床编程与操作。 
　　 课程内容：本课程主要系统地介绍了常用数控机床编程与操作的知识和方法，以及数控机床的使用和维护。主要包括数据技术基础、数控车床、数控铣床、加工中心的编程与操作、CAD/CAM与数控自动编程技术以及数控机床的使用和维修等。尤其是操作，不仅介绍了基本操作方法，更有具体详细的加工操作步骤。通过本课程的学习，为全面提高学生的综合能力提供有力的保障。 
　　 技能要求：通过对数控加工过程中有关工艺分析、数值计算、基本的编程功能指令等的学习，使学生了解数控机床的结构;掌握Fanuc系统数控车床、数控铣床、加工中心的程序编制方法及自动编程方法;培养学生根据具体数控机床特性和实际需要的零件图要求编制加工程序的能力、调试程序的能力和运用现有数控机床加工零件的初步能力。 
　　 参考文献： 
　　 徐涵.德国学习领域课程方案的基本特征[J].教育发展研究，，2008.

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