摘    要： 随着人才市场对商务英语人才的需求量日益增加，要求愈来愈高，如何提高高职商务英语学生商务语言运用的综合能力，值得广大高职英语教师在实践中深入研究。任务型教学法强调以学生为主体，在“用”中学。在学生完成任务的过程中，学习者自然地学习和使用语言。本文阐述了任务型教学法、高职学生及高职商务英语听力课程特点，并探讨了如何在高职商务英语听力课程中运用任务型教学法。 
　　关键词： 任务型教学法    高职商务英语听力    教学应用 
　　在国际化大趋势下，中国的市场及大众越来越深入地融入国际经济社会中，中外业务的繁盛，使得国内人才市场对商务英语人才的需求日渐扩大。商务英语专业不仅强调学生的英语语言水平，更注重他们的实际综合素质，即如何使用英语以适应职场生活并实现职业目标，例如掌握中西方企业管理和工作理念、生活习惯异同等。 
　　一、任务型教学法的基本内涵 
　　任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务采用的教学方法。学者专家对于任务的定义有很多种，Bygate，Skehan和Swain（2001）的定义是：教师为让语言学习者达到某个具体的目的而要求其使用目的语完成的一项活动，在活动的过程中强调意义的表达。Ellis（2003）将任务定义为那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。此处讨论的任务指接近职场应用，着重表达意义以达到交际目的，并有明显课堂结果的活动。 
　　在教学活动中，教师应以语言学习者的语言水平为起点，围绕特定的交际任务或更深入的语言项目，设计出一系列具体的、连贯的、实用的、可操作的任务，让学生利用参与、互动、交流、合作等学习方式完成教师布置的各项任务，以调动语言学习者的已有知识，在“用”中学，最终学习并掌握交际或语言项目。Skehan（1996）认为在培养语音学习者的语言运用能力方面，任务型语言教学是目前最有效的途径。针对高职学生应满足社会对其职业性、应用性、和技术性人才的需求，任务型语音教学无疑是当前最有效的教学方法。 
　　二、高职学生及商务英语听力课程的特点 
　　高职院校录取分数低，学生在学习上普遍存在明显的缺陷：文化基础差，，底子薄弱;学习动机不强，缺乏学习主动性和自主性;学习习惯不良，注意力容易分散;学习态度不端正，读书只为混文凭而非学知识本领等。高职商务英语听力课注重激发学生的学习兴趣和实际演练，按照商务场景进行模拟实训。在日常教学中，教师可用任务型教学法展开课堂教学活动。在教学实践中，笔者使用的教材为《实操商务英语教程视听说》，以该教材第一单元为例，阐述如何在高职商务英语听力课程中应用任务型教学法。 
　　三、任务型教学模式 
　　本单元的话题为介绍和自我介绍。通过本单元的学习，要掌握介绍日常的表达方式，并熟练地介绍自己和别人，同时使学生了解中西方在介绍方面的文化差异。 
　　1.教学目标 
　　掌握介绍时的日常表达方式;用本单元的句式介绍自己和他人;了解中西方在介绍时的文化差异;训练学生在做听力练习时获取内容梗概的能力。 
　　2.教学过程设计 
　　（1）任务前。在任务前阶段，教师引入任务，明确任务。教师要根据课堂任务利用如头脑风暴、图片展示、视频学习、新闻材料、情景介绍、看图讨论和理解话题各种形象生动的方式导入任务，呈现与任务主题相关的语言知识和背景信息给学生，使学生产生学习兴趣和好奇心，并激活学生大脑中的知识储备。以第一单元为例，活动设计如下： 
　　第一个教学内容：教师自我介绍。首先教师引入话题，以激活学生大脑中的知识储备和背景知识。之后通过图片式展示教师的自我介绍，这样教师借助图片讲授自我介绍的基本用语，为学生输入表达所需的语言。第二个教学内容：介绍基本习俗。首先让学生观看视频进行学习西方人在介绍和自我介绍时的基本习俗。之后教师利用图片对知识进行拓展，并且利用视频和网络图片向学生复述及扩展有关西方人在介绍和自我介绍时的基本习俗。 
　　（2）任务中。在这一环节，教师设计一个由一系列环节构成的任务链，学生以个人或者小组形式，根据教师要求执行或完成各个环节。这是教学中最重要的一个环节，目的是让学生自主探索并与成员协作，理解巩固新知识以完成任务。教师先放以任务为主题且由浅入深的听力材料，让学生完成习题，再通过小组协作或者个人报告的形式完成口头任务环节。第一单元环节如下： 
　　第一个教学内容：音标练习及区分。首先教师借助视频和音标发音器官图片讲述如何辨别易混音标，纠正学生语音，为学生输入表达所需的语言。之后听练习Section A，选出正确答案，让学生通过练习听辨易混音标。完成后，教师领读并纠正学生语音，并让学生在自我介绍中找出易混音标练习。 
　　第二个教学内容：对话练习。听对话之前教师解释生词，学生朗诵并记忆单词。之后教师向学生讲授听力技巧，即对话背景知识及内容预测，使学生能运用已有知识获取所需信息。学生听对话，完成习题，并要求学生捕捉所需要的关键信息，以两人小组问答的形式核对答案，教师进行点评，最后要求学生根据课后习题对听力对话中人物进行介绍，复述关键信息。 
　　第三个教学内容：段落练习。听段落之前要求学生朗诵并记忆单词和短语。教师向学生讲授听力技巧，即善于利用关键词，要求学生听段落并完成习题，使学生捕捉所需的关键信息。之后小组讨论核对答案，教师进行点评，最后要求学生根据对话和段落内容，小组讨论归纳介绍常用表达方式与中西文化差异。 
　　（3）任务后。本阶段为任务环节的汇报与展示阶段，学生通过复述、演讲、表演等形式展示任务成果，以实现掌握任务所定目标。教师点评，总结知识点和技巧，有利于提高学生口语输出的准确度、句法复杂度和词汇多样性等，帮助学生更准确流畅地使用目的语表达自己，完成现实生活中的职场交际任务。第一单元具体实施如下： 
　　第一个教学内容：学生展示。首先三人一组，练习介绍自己和他人，之后学生课堂展示介绍自己及他人，最后教师针对介绍自己与他人表达中的问题进行分析与点评。第二个教学内容：作业。要求以宿舍为单位，举办酒会，练习介绍，并写一篇自我介绍的作文。 
　　四、结语 
　　任务型教学法充分体现了以学生为中心，在“用”中学的思想，让学生在模拟真实的人际交往中，完成接近职场生活的任务。学生感觉到自己会用英语做事和工作，可以看到自己的进步与成果。任务型教学法在高职商务英语听力课堂的运用，有效地提高课堂时间的利用率，激发学生更大的学习兴趣，培养学生的语言商务运用能力。 
　　参考文献： 
　　[1]Bygate，M.，P.Skehan，and M.Swain.（eds）.Researching Pedagogic Tasks，Second Language Learning，Teaching and Testing[M].Harlow：Longman，2001. 
　　[2]Ellis，R.Task-based Language and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003. 
　　[3]Skekan，P.Second Language Acquisition Reserch and Task-based Instruction in J.Willis and D.Willis.Challenge and Change in Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1996. 
　　[4]李茜.任务后语言形式聚焦对英语学习者口语产出的影响[J].外语教学与研究，2013，（02）. 
　　[5]栾吉斌.任务型教学在商务英语听力教学中的应用与实践[J].中国科教创新导刊，2012，（07）. 
　　[6]朱炎，康彩虹.基于任务型教学途径的课堂活动设计——以Robots will do everything.一课为例[J].英语学习，2014，（10）.

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