培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，长期以来，由于受传统观念的影响，在英语教学中出现重书面轻听说、重语言结构轻语言功能的倾向。在课堂上，老师中文讲得多，英语讲得少，笔头练习多，口头练习少，部分学生听说能力低，出现严重的“聋哑”现象。面对英语教学的实际问题，我在教学中开展了形式多样的听说训练活动，着眼于培养学生的听说能力，激发学生的学习兴趣是培养学生听说能力的关键。具体做法： 
　　一、坚持课前三分钟的Free Talk 
　　Free Talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生可以充分地自主选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生自拟话题，谈及校园生活、英语学习、明星及个人轶事、班级活动、地区气候和小故事等。此项活动不仅使学生敢于开口讲英语，而且使学生增长见识，扩大词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生的Free Talk达到预期的效果。例如：在初二的时候，为了激发学生学习的求知欲，以及了解发音的至关重要性，我的英语课代表在课前讲了个小笑话：有一游客去餐馆吃饭，饭后，服务员问他：“Are you full，Sir？”他答道：“Yes，I’m fool.”服务员听了目瞪口呆。原来那游客把full（饱的）错读成了fool（呆子，愚蠢的）。学生静静地听讲，故事笑话讲完，个个捧腹大笑，这样在轻松的学习环境中，快乐地增长英语知识，懂得发音的重要。当某个学生大胆回答问题时，我就表扬他“Very good”.“It’s good”，还可以带动学生进行有节奏的鼓掌;当问答错误时，我就微笑说：“No problem.”在这样的轻松的环境中，学生学习英语很开心，并感到在接下来学习新知识的时候无压力，这样的Free Talk为进一步学习打下坚实的基础。 
　　二、尽量用英语组织教学 
　　学生学英语时，听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在初一的开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。随着学生英语水平的提高，使用已学的英语解释新学的英语，用英语解释英语，用已经学过的能听懂的英语解释新学的英语词汇。有人说，用英语解释英语比用汉语翻译的方法费时、费事。有时的确有这样的情况，尤其是抽象的词汇，例如解释动词“think”，如果用汉语翻译，只需说一个“想”字学生就明白，如果用英语解释就复杂得多：I see with my eyes.I hear with my ears.I walk with my legs.I speak with my mouth.I think with my head.这样的确费事、费时，但是学生学单词的时候，首先接触英语，开始用英语的思维思考问题，因此还是有好处的，学生的英语学习是大有进步的。又如学习英语月份单词时，我是这样用英语解释的：January：the fiesta month of a year...feed：give ood to somebody or an animal等。这种词汇教学法，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量，这样可以培养学生的英语思维能力。必须注意的是，使用英语解释法，用来解释新词的词和词语应当是学生已经学过并且经常使用的。即使现在到初三阶段，我也采用这种方法。例如在Unit 10 “By the time I got outside，the bus had already left.的教学中，我让学生谈论：“What do you usually do in the morning？Do you like mornings？Why or why not？”让学生各抒己见，气氛非常活跃。 
　　三、利用电化教具，突出听说训练 
　　使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录像带，不但引起学生的兴趣和注意，使他们专注地学习，而且可以为他们创设语言情境，使他们不必借助翻译，通过视听，就达到理解语言内容的目的。我在教“I’ll help clean up the city park”的reading时，根据课文改写录制了配乐录音，并制作了五张彩色动画幻灯片，形象生动有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对课文有初步印象，学生不仅理解得快，，上口也很快。在学生听懂录音的情况下，我就课文梗概提问，最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥学生的整个身心系统的机能，提高学习效率。 
　　四、让学生参与表演教学 
　　交际是语言的最基本功能，听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。 
　　在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生在真实情景中把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如在结束“I’d love  to sail across the Pacific.”一课的教学时，我依据课文内容将课文改成短剧，创设情境，让学生分角色表演。学生戴上自制的面具，分别饰演要横渡太平洋的孩子;要飞往月球的孩子和成为球星的孩子及旁白人员，随着学生神情动作的再现，既加深学生对课文的理解，又锻炼学生“说”的能力。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生尝到成功的甜头，积极性自然增强，语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到培养。因而教师在课堂教学中应采取多种手段组织学生参与课堂教学，如学生间的合作讨论、学生之间的辩论、动手做一做、写一写、说一说等，通过这些活动形式，不断给予学生新的刺激，让学生用不同的方式体验、感受所学的知识，有利于集中学生的注意力，提高学生对课堂教学的兴趣，增强课堂教学的实效性，其中学生间的协作和师生间的对话是最常用、最重要的手段。 
　　总之，要达到大纲要求，改变目前英语教学的落后状况，在英语教学中必须加强听说能力的培养，把英语课上成名副其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生由被动的信息接受者转为积极的投入者。

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