生命化课堂教学是新课程背景下提出的一种新的教学理念和教学模式，其实质是 “以人为本”“以生为本”，倡导课堂教学是师生合作交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程。一年多来，我校积极开展校本教研，努力探寻有效切入点，确立以“核心问题”为“生长点”的生命化课堂教学研究，通过立足课堂教学实现师生生命“生长”。 
　　 一、提炼“核心问题”，实现教师“生长” 
　　 “核心问题”也可以称为“核心任务”，即“能够激发和推进学生主动活动，能整合现行教材中应该学习的重点内容，能与学生生活实际和思维水平密切相关联的，能贯穿整节课的问题或者任务” ，它是教材内容的关键点、教与学的着力点、师生交往与对话的胶着点，是一节课或某一个板块环节中“牵一发而动全身”的中心问题。 
　　 提炼“核心问题”的过程就是教师与书本对话的过程，是实现教师“生长”的有力途径。课前，教师通过明确教学目标，吃透教材内容，分析学生学情，凝炼出一个或几个“核心问题”，使之具有一定的“生长”特性。 
　　 1. 鲜明的指向性 
　　 精准地把握教材的核心内容和教学的核心目标是设计核心问题的关键。我们教师在设计核心问题之前，首先必须认真学习并牢牢把握学科课程标准对当下学段提出的阶段目标，认真领会课标的要求;其次，要在课程标准层面上以“鸟瞰俯视”的方式整体把握课程目标与教材内容的联系，用心揣摩教材编者的意图，对文本进行全面地解读，以精准地把握教学的重点及难点，设计出合理明确的教学目标。继而，紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，设计核心任务。 
　　 “核心问题”一头联结着核心内容、核心目标，一头则联结着学生。在设计上必须基于学生当前的发展水平和兴趣，因此，正确地预测学生的知识水平和最近发展区是设计核心问题的基础。为了做好这一点，我们要从现代教育心理学的角度客观、系统地做好学生学习起点状态的分析，包括原有的知识水平、技能和学习动机、兴趣等，还要做好学习需求的分析。 
　　 2. 高度的整合性 
　　 “核心问题”还必须具有高度的整合性。这个整合性可以从两方面理解：一是从与课堂其他问题的关系上看，是“主辅”关系，即这节课中的其他问题都是从“核心问题”派生出来的。派生问题也是经过精心挑选并按一定序列整合起来的，是围绕着核心问题的解决而展开的。二是从与学习主体的关系上看，，“核心问题”既关联到课程的知识点和能力点，又连接着学生的兴趣点和发展点，它的设计必须基于学生当前的发展水平和兴趣，能够激发和推进学生对课程目标的主动建构。它将课堂的核心内容、核心目标与学生的发展高度地整合起来。 
　　 3. 适度的开放性 
　　 “核心问题”的结构应具有适度的开放性。所谓“开放”亦即“不但一个问题之中多处呈现开放状态，而且解决路径和解决评价标准也往往是开放性的”。学生有足够的空间去凭借自己的知识经验，设计自己的解决路径，在一个宽松的环境里自由地展开思维，自觉地进行反思，积极地寻求突破。教师应尽可能多地从学生身上挖掘大量多样化的答案和思路。 
　　 二、激活“核心问题”，实现学生“生长” 
　　 以“核心问题”驱动课堂，引导学生进行自主、合作和探究学习，使教学成为一条融汇知识、能力、方法、情感、态度和价值观的主线。它向着既定目标挺进，既动态生成，又促进学生生命“生长”。 
　　 例一，《狼牙山五壮士》（人教版语文五年级上册）。 
　　 核心问题：课题为什么取作《狼牙山五壮士》，而不是《狼牙山五战士》《狼牙山五勇士》《狼牙山五烈士》呢？ 
　　 学生活动：（1）自主研读，抓住关键语句批注感受和体会。 
　　 （2）小组合作，展示交流，立体感悟“壮”——动作、神态、语言、心理活动描写，比喻、设问的表现手法，细节描写等方面。 
　　 （3）回归课题，赏读碑文，言说感受。 
　　 例二：《认识三角形》（苏教国标版数学四年级下册）。 
　　 核心问题：如果给你三根小棒，你能围出一个三角形吗？为什么有的组合能围成三角形，有的组合不能？ 
　　 学生活动：（1）动手操作，感受规律。每个小组五根小棒，长度分别是12厘米、10厘米、7厘米、5厘米、4厘米。小组合作，任意选择其中的三根小棒，尝试围一个三角形，并将成功围成三角形的小棒长度记录在表格里。万一发现有不能围成的情况，也记录在表格里。看哪个小组得到的数据多，不能重复。 
　　 （2）小组汇报，抽象规律。 
　　 （3）拓展练习，应用规律。 
　　 “核心问题”的研究，浅层次看是课堂提问的研究，深层次看，实则是一种结构策略研究。由“核心问题”组织起来的课堂教学活动呈“板块”结构，教学环节简单，内容高度综合，给了学生多元理解的时间和空间，实现了为教师的“教”做减法，为学生的“学”做加法。“核心问题”的提出实际上是对学生活动的设计，是对学生自主合作探究训练的设计，是对师生课堂对话的设计，而由“核心问题”所形成的课堂活动就是“生成”。 
　　 以“核心问题”为“生长点”的生命化课堂教学研究，带来了师生行为方式的根本变革，让课堂从“教”走向“学”，从“单打独斗”走向“合作分享”，从“机械问答”走向“对话交流”……生命化课堂为我们和我们的学生搭建了师生共进的舞台，沐浴在生命化课堂教学的阳光下，我们与学生茁壮“生长”。 

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