作为教师，其职责就是关注每个学生的成长发展，帮助学生改正不良习性，树立正确的学习习惯和生活理念，而对于待优生的引导教育则是教师工作的难点。在小学语文教学中，激发待优生的学习兴趣是待优生转化工作的重要途径，但一直以来也是困扰语文教师的难题之一。经过不断地实践总结，笔者认为，要激发待优生的语文学习兴趣，至少需要做到以下三点： 
　　 一、交流沟通，了解待优生的生活 
　　 待优生学习成绩欠佳，在校表现不好是由多方面原因造成的，要帮助他们改正缺点，首先就是要营造良好的师生关系，通过观察和交流，了解待优生的心理，找到问题的症结，从而对症下药，有效激发他们的学习兴趣。从普遍的教学经验来看，待优生缺乏语文学习兴趣的心理原因不尽相同，但大致表现为叛逆心较强、浮躁且缺乏恒心，并对教师和语文课程存在着不同程度的畏惧心理。面对这种状况，教师绝不能听之任之，而应该以平等的姿态主动与待优生沟通，先和他们做朋友，再和他们谈兴趣，最终达到提高其语文学习成绩的目的。 
　　 例如，在执教三年级语文时，班上有个学生小明（化名），他常常不服从教师和学生组长的安排，作业拖欠，即便是按时交了作业，也往往是敷衍了事。每次面对他的语文作业和测验试卷，我都感到非常头痛。但作为老师，我当然不能对其放任自流，于是我便在课下主动约他谈心。我们的谈话较少涉及学习问题，而是围绕他的兴趣爱好、校园生活和家庭活动展开。慢慢地，小明和我熟起来了，我们的谈话也变得更加随意自然。在一次谈话中，我得知小明曾和父母一起去庐山游玩，而正好这学期要学习《庐山的云雾》，于是我准备让他在班上作一次游记报告。起初小明不愿意，他说自己向来害怕课堂发言，更别说是上讲台作报告了。但在我的不断鼓励之下，他还是接受并完成了任务。后来，他告诉我这是他第一次在课堂上得到同学们的掌声，他感到很自豪。在这种自豪感的鼓励下，小明开始尝试参与到语文课堂中来，而我则对他的每一次尝试都给予肯定，看得出他对语文的兴趣在逐渐增强。 
　　 二、引导启发，适应待优生的个性 
　　 针对待优生的语文教学，教师应该关注他们的个性特点，尤其是要保护他们的自尊心，使他们体会到自己在课堂以及语文学习中的存在感，进而激发他们对语文课程的兴趣。在这个过程中，教师必须在观察待优生个性特点的基础上，迎合其兴趣爱好，通过科学合理的办法逐步培养他们的语文学习兴趣。在实际教学中，分层教学就是一种较好的引导办法。 
　　 例如，在进行四年级语文教学时，我首先根据成绩和课堂表现将学生划分为三个层次，待优生即是第三层次的主要成员。然后我确立了每个层次学生的学习目标，针对待优生的目标主要是形成语文学习兴趣，掌握课本基础知识。在此目标的指导下，我在课堂授课、课后作业以及测验评价等环节中都对待优生施行了特殊照顾。比如在学习《秋天》时，我为待优生安排的预习作业就是让他们根据自己的喜好和条件，任意收集和秋天有关的材料，可以是关于秋天的图片、诗歌、音乐等，甚至可以是秋天里收集到的植物标本。虽然这种预习并没有带给学生实质性的语文知识积累，但却起到了较好地激发其兴趣的作用，在此基础上，他们才更愿意投入到语文学习中来。 
　　 三、包容鼓励，保护待优生的自尊 
　　 对待优生所犯的错误，教师应该采取什么样的态度呢？笔者认为，小学生尚处于认识的形成阶段，对于是非对错还缺乏较为健全的判断，所以犯错是不可避免的，那么教师也就不应该对犯错学生过分苛责，而是应该给予充分的宽容和鼓励，以积极阳光的方式引导学生改正错误。对于待优生的错误，则更是应该如此，因为他们更加叛逆，更加固执，如果采用严厉的批评方式，则很有可能使他们的学习兴趣和热情大减。在这个层面上说，保护待优生的自尊心，也就是在保护他们的学习兴趣。 
　　 例如，在进行五年级下册《二泉映月》的教学时，我问学生们：“你们听说过阿炳吗？”话音刚落，班上的“捣乱大王”小亮（化名）就大声说：“听说过，他就是个瞎子。”学生们听了小亮的回答后，哄堂大笑，而小亮自己也表现出很得意的样子，完全没有意识到这既是对艺术大师的不尊重，也是在扰乱课堂秩序。见此状况，，我很生气，但迅速冷静之后，我还是微笑着对小亮说：“对，阿炳确实是个盲人，但他却能演奏出闻名世界的二胡曲，这是不是更值得你敬佩呢？”听了这话，小亮稍稍收敛了他的得意。然后我为学生们播放了《二泉映月》的片段，学生们沉浸在优美乐曲中，小亮也不例外。我又问小亮：“听了曲子，你还觉得阿炳就只是个瞎子吗？”小亮红着脸，摇摇头。通过这次经验，小亮认识到自己的错误，其课堂表现有了一定的改善，他不但不再在课堂上捣乱，而且还对某些课文表现出较高的参与兴趣。 
　　 总而言之，待优生的引导教育并非易事，这需要教师具有充分的责任心、爱心和耐心。在语文教学中，激发待优生的学习兴趣只是待优生转化工作的一部分，更多的工作还有待教师在教学实践中不断改进完善。 

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