品德与生活是一门理论与实践、知与行紧密结合的学科。我们需要在新课程理念的指导下，突破传统的教学模式，开放教学内容、放评价形式，通过学生的自我发现、自我认识、自我感悟、自我教育，真正实现知行的统一。在实施素质教育的今天，如何开展品德与生活教学评价，是一个值得思考的问题。近几年我在评价品德与生活的方式、方法上进行了大胆的实验和改革，通过尝试“开放性”的品德评价机制，明显提高了品德与生活教学的实效性。 
　　 一、评价目标多维化 
　　 （1）知识与能力目标。这是教师们最为熟悉的教学内容，，也是传统课堂教学评价关注的重点。因此，新课程改革下的知识教学仍然十分重要。正如《义务教育品德与生活课程标准》中提到的课程基本理念之一：“以普及品德常识为基础，使学生掌握基本知识，初步具备学习的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。”因此，实践品德与生活教学仍然需要打好基础，否则其他教学目标只能是空中楼阁。由此，品德与生活课堂教学评价仍然要注重知识与能力目标。 
　　 （2）过程与方法目标。品德与生活教学如果只注重学习结果，而忽视学习过程以及其中渗透的学习方法，那么这样的课堂教学是不符合新课程理念的。把“过程与方法”纳入学习目标和考查范围，是新课程的主要目标之一。例如，小学品德与生活《我们的衣食哪里来》一课的教学目标是让学生了解农业对我们生命及对生活的重要作用，懂得尊重劳动者;知道日常生活中衣食住行与农业的关系，了解其他各行各业都离不开农业;在学习的过程中，通过实践活动培养学生搜集、处理信息的能力，提高学生观察生活和初步的分析能力。 
　　 （3）情感态度与价值观目标。这是品德与生活的生命。学校品德与生活教育是一门以理解人类社会文化现象，追求美好社会发展的人文社会科学。《义务教育品德与生活课程标准》对情感态度与价值观教育的规定，充分体现了品德与生活课程在培养学生的思维意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展方面的独特教育功能。正如美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼指出的：“在对一个人成功起作用的要素里，智商占20%，情商占80%。”
　　 二、评价标准多样化 
　　 新课程理念指导下的品德与生活教学评价标准必须打破以往的唯一化，而实行多样化。课堂教学不是只注重学生回答问题答案时的准确性和标准性，而是既注重结果又注重过程。纸笔测试出来的学科成绩不再是评价的唯一依据。学生是否全程参与课堂学习;面对教师课堂提出的问题是否积极投入思考并踊跃发言;面对教师课堂设计的讨论是否兴致勃勃地讨论并大胆发表个人见解;在小组交流讨论时是否能积极协作学习，给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的看法;是否能自觉进行自主探究学习等，这些都可以进入课堂教学的评价范围。这样多样化的课堂评价标准将有利于学生整体全面的发展。 
　　 三、评价方式差异化 
　　 新课程理念指导下的品德与生活教学评价要改变以往过分倚重定量的评价方法而忽视定性的评价手段。品德与生活教学既要重视学生学习结果的评价，又要关注对学生课堂学习过程的评估。要根据学生的个体情况，充分尊重学生的差异性，实行分层评价。教师应该多把尺子衡量学生。正如一位教师曾说过的：“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。”新课程理念指导下的品德与生活教学评价应该允许差异的存在，承认差异的存在，并正视差异的存在。课堂教学要面对全体学生，难度控制在“让不同学生都能摘到桃，而且要跳起来后才能够摘到”这一水平上，让不同的学生都能从不同层次和角度解读课堂教学，体验成功的喜悦和学习的快乐。正如《教育学》中提倡的“因材施教”原则，即根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。 
　　 四、评价主体多元化 
　　 新课程理念指导下的品德与生活教学评价主体不再局限于教师至高无上的评价权利，学生也不再处于消极和被动的地位。评价主体多元化就是要改变教师权威的评价地位，积极倡导并推行学生自评和小组互评这种互动立体的多元评价体系。通过学生自评，学生学会自我评价、自我调节、自我监控。重视学生自评，能有效促进学生主体意识的形成和自主学习能力的提高，使学生在自我评价中规划学习任务，确定学习发展方向。通过小组互评，提高了学生的纪律性和自觉性，锻炼了学生的协作能力和团队精神，在互评中使学生得以“扬长避短”并“取长补短”。评价主体多元化，充分发挥了评价具有的导向、诊断、激励和促进功能。 
　　 综上所述，要改变当前品德与生活教学评价改革跟不上新课程改革步伐的现状，就必须进一步构建与新课程改革相适应的、有科学性、有前瞻性的品德与生活教学评价，即实现评价目标多维化、评价方式差异化、评价标准多样化、评价主体多元化。 

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