摘要：新建高职院校是我国职业教育的新生力量，是培养技术型人才的重要机构，而专业教师职业能力高低是直接影响新建高职院校培养企业需求型人才最重要的因素。成都工业职业技术学院（以下简称“我校”）正是在中职的基础上新建的高职院校，本文是结合我校交通运输系专业教师的职业能力现状提出的一点看法和观点。 
　　关键词：新建高职院校;专业教师;职业能力 
　　一、高职院校专业教师应具备的职业能力 
　　1.教学的基本能力 
　　教学的基本能力其实就是理论应用的能力。理论应包括高等教育理论、职业教育理论、学科专业理论、学生个体发展理论及企业、行业发展理论。只有将这些理论融会贯通、深刻理解，才能具备较高的教学基本能力，即：能根据轨道交通专业课程大纲的要求， 针对学生发展的实际情况和轨道交通企业发展的需求， 编写高水平的教学设计;课堂教学时能根据课题的具体情况利用一定的教学时间和空间，有效控制教学情境，生成新颖活跃且学生能积极主动参与的教学活动;能充分结合一定的教学方式，如行动导向教学等，对自己的教学设计及教学活动进行客观的分析和评价， 具备反馈、矫正及传承的能力。 
　　2.综合实践能力 
　　实践教学是高职院校人才培养方案的重要组成部分，更是针对企业需求对高级应用型专门人才进行培养的重要链环， 因此专业教师的综合实践能力显得尤为重要。高职院校培养的学生应在毕业后能直接上岗操作，因此要求其实际动手能力很强，这在一定程度上要求高职院校的专业教师不仅综合实践能力强，还要求指导学生在实习和实训过程中完成产品的能力高。 
　　3.教育科研能力 
　　教育科研在促进学校发展、提升教师专业素养过程中是不可缺少的部分。教育科研能力是指运用教育科学理论指导教育、研究教学，不断探索教育活动内在规律及其表现形式，以提高在教育活动中的自由度和创造性，实现对教育环境的积极影响与改造的一种能力。 
　　4.课程开发能力 
　　高职教育不同于基础教育， 它要求学生掌握的是产业、行业、岗位和社会当下所必需的工作任务，没有相对固定统一的国家课程，这需要高职教师在教学过程中重组知识与技能，让学生通过体验、发现、建构，形成掌握工作任务知识和技能结构的学习方法，主动学习和拓展与之类似的工作任务。因此，与企业行业需求相结合的课程开发的能力对高职教师显得尤为重要。 
　　5.开拓创新能力 
　　传统的教育模式无法适应现今高职教育的人才培养要求，人才培养的落脚点应该定位在教会学生学习，提高学生适应社会发展的应变能力、知识技术更新和可持续性发展的能力上，让学生掌握各特定专业领域的方法和技能、培养学生较强的分析和解决问题的能力。这就要求教师具有开拓创新的能力。 
　　6.专业的价值观 
　　专业价值观是指被教师群体所公认的，通过强化教育及观察学习等方式逐步内化而成的行为准则，是教师对学校各项事务有无价值和价值大小的一种认识和评价标准，是处理价值问题时所处的立场、观点和态度的总和。积极向上的教师专业价值观包括教师的主体责任感、教师对高等职业教育的职业认同感和教师的职业奉献精神。 
　　二、新建高职院校专业教师职业能力现状 
　　由于各种原因，本人觉得目前在中职基础上新建的高职院校，专业教师职业能力的现状不容乐观。以我校交通运输系专业教师为例，从以下几个方面来分析我校专业教师的职业能力现状。 
　　1.教师来源 
　　从我校交通运输系专业教师的来源看，大致有四种类型：一是来自普通高校毕业的大学本科生或研究生，他们专业理论基础扎实，但多数缺乏专业实践，也缺乏教育教学理论的修养。二是来自高等师范教育类院校的教师，这些教师虽然受过师范教育，有较好教育教学理论基础，但对专业知识缺乏，在基础课程教学过程中并不能联系专业课程实际，不能满足专业课程对基础知识的需求。三是来自生产第一线的技术人员，他们有较丰富的专业实践经验，能指导学生专业实践，但理论联系实践的能力及科研能力较差，不能将实践知识理论化和系统化。四是从中职学校直接升上来的教师，这类教师是新建高职院校的教师队伍主力军，虽然对中职学生的教学经验丰富，也有一定的专业教学实践，但是存在学历低、教学模式陈旧、教学理念固守，而且对课程改革的新观点不认同等问题。 
　　2.学历结构 
　　学历代表一个人受教育的经历，，在一定程度上反映其知识和能力水平。高职教师的高学历化是现代科学技术和社会竞争对教师的必然要求，是提高教学质量的素质保证。学历的高低虽然不能绝对代表教学能力的高低，但是学历高的教师在学习和接受新的教学方法和教学技术等方面的能力比学历低的教师普遍要高。同时，学历高的教师在教学方法创新及科研方面的能力比学历低的教师要高得多。我校交通运输系的高职师资的学历平均水平虽然达到国家对高职院校的要求和标准，但还处于偏低状态。部分教师并没有意识到学历对高职教育的重要性，认为提升学历只是为了评职称而用。 
　　3.观念意识 
　　教育观念和意识直接影响到教师教育教学的全过程。在中职基础上新建的高职院校，由于中职教师是主力军，在专业教师的观念和意识中留着浓重的中职“影子”，在教学过程中不能及时调整自己的心态，把自己作为高职教师来要求。大部分教师对“提升自己的科研能力有助于教学”的观念不认同，还把科研任务，比如写一篇论文当成学校布置的一项机械性的任务在完成和拼凑，不求质量。 
　　三、提高新建高职院校专业老师职业能力的几点看法 
　　1.转变教师的思想观念，提高专业价值观 
　　教师的意识决定着教学的行为，因此应组织教师参加高职学校教师岗前培训，重点学习职业教育科学理论，让教师掌握高职教育的基本特征和基本规律。同时应组织骨干教师外出参观、组织专业教师观看优秀高职院校建设的报道及到相关高职学校学习，开展教师-学生结对子辅导的活动，使教师能够认识到自己肩上的责任，意识到自己作为高职教师应给予学生的带动力量，并愿意坚定自己的职业信念，有爱校和为学院成长而努力的责任感。 
　　2.制定学历科研达标考核制度，提高教学科研和实践能力 
　　鼓励在职教师继续进修， 攻读相关专业学位、提高学历层次，并制定政策鼓励教师取得本专业对应的技术职称（或行业特许资格证书）。系部应和相关企业挂钩，有计划、有目的地组织专业教师深入企业第一线，从而使专业教师了解最新的行业技术信息，拓宽教师知识面，提高实际操作技能，加快“双师型”教师培养的步伐。 
　　3.设立课程研究小组，加快新课程开发及提升开拓创新的能力 
　　在教学过程中，经常会听到有些教师针对设置的课程或所使用的教材提出许多不同的意见，但并没有设立课程研究小组，去研究或开发适合本行业、本校学生特点的新课程及教材，归根到底是专业教师缺乏开拓创新的精神。因此，应设立课题小组，请课程开发的专家对课题小组成员进行培训和全程指导，开发出适合行业发展、学生发展及教师发展的新课程及其教材。 
　　参考文献： 
　　[1]杨晓惠，职业院校教师应具备的职业能力与培养[J].文教资料，2008（30）. 
　　[2]刘艳丽.新建高职院校教师教学能力现状调查及分析[J].职业，2012（18）.

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