摘 要：“学—创—教”幼师舞蹈课堂教学模式是在实践中探索出的新思路，对于学生今后的岗位实践具有重要意义。从三个环节论述了这一教学模式。“学”：创设情境，自主探究；“创”：学生自主创新，编辑舞蹈动作；“教”：教师示范引导，学生尝试教学。 
　　关键词：幼师；舞蹈；课堂；教学模式 
　　幼师舞蹈课堂学生素养的高低和教师的素养水平有着密切的关系，同样中职幼师学生的舞蹈水平，决定着幼儿舞蹈的能力高低。中职幼师舞蹈课堂在这个相互作用的环节中具有重要的转承作用。为了使中职幼师专业的学生在今后的工作中具有舞蹈创编的能力、幼儿舞蹈教学的能力，就必须教学模式进行探索和研究，“假舟楫者行千里”适合学生的课堂教学模式必然能够促进学生知识与能力的提升。 
　　继“做—学—教”课堂教学模式之后，“学—创—教”的课堂教学模式又引发了新一轮课堂改革的热潮。 
　　“学”就是创设情境，引发学生自我探究，相互交流；“创”就是教师引导学生自主创新编辑舞蹈；“教”即教师示范引导学生尝试教学。“学—创—教”教学模式从培养学生素质入手，注重学生的全面发展，也同时提升了中职幼师舞蹈教师的业务能力。 
　　一、“学”：创设情境，自主探究 
　　幼儿舞蹈教学是非职业的舞蹈教育，肩负着对幼儿艺术启蒙的重要责任。传统的“言传身教”的舞蹈教学模式，在一定程度上制约了学生学习舞蹈的热情和对幼儿舞蹈的创新。因此，作为中职幼儿舞蹈教师，要创设情境，引发学生的自主探究，相互交流，从而促进学生对舞蹈的理解。例如，在创编幼儿舞蹈《小兔子乖乖》时，教师可以利用课间向学生展示《小兔子乖乖》的动画故事，在动画中，各个动物的动作都具有鲜明的特征，教师让学生选择自己喜欢的小动物，创编符合小动物特点的舞蹈动作，并把选择同一动物的学生分成一组，相互之间不断演示自己创编的动作，其他同学加以指导，，提出自己的建议，学生不断修正，从而群策群力共同探讨出更加传神的舞蹈动作。 
　　教师可以根据天气、景色等创设情景，如看见晴朗的天空，教师可以创设“微风中的花朵”情境，让学生去探究交流；教学民族舞时，通过课件展示各民族的风土人情，让学生在实际情境中理解舞蹈动作的内涵，如，让学生通过情境理解在大草原生活的蒙古民族，有着在天空翱翔的雄鹰的翅膀，让学生根据自己的理解，通过舞蹈动作来表现蒙古族人民的豪爽。学生之间相互交流学习，教师展示蒙古舞的“柔肩”动作，并说明这个动作就是模仿天空翱翔的雄鹰。 
　　二、“创”：学生自主创新，编辑舞蹈动作 
　　学生在掌握基本舞蹈动作的基础上，教师要引发学生创新舞蹈动作的热情。学生的自主创新能力非常重要，不会创新的学生在实际的教学中，必将会因为知识的匮乏而步入瓶颈。因此，教师要通过舞蹈教学培养学生对舞蹈的创新能力。 
　　例如，之前学生通过自主学习，相互交流探究，创编《小兔乖乖》中的舞蹈动作，教师通过加入音乐背景让学生进行表演，这时候学生的兴趣是高涨的，但是舞蹈动作单一。为了启发学生的创新思维，教师可以提问：“几只小兔子？每只小兔子的心情一样吗？如何表现不同心情的小兔子？”学生经过教师的启发后，思考得出，小兔子有的紧张，有的害怕，有的勇敢，教师继续提问：“如何利用舞蹈动作把这些小兔子表现出来呢？”学生重新陷入思考，利用自己的舞蹈知识重新创编小兔子的动作。教师让学生分别表现不同心情的小兔子，整个舞蹈呈现出更加生动的韵味。 
　　幼儿舞蹈作品一般情况下呈现出主题单一、形象亲切、情节有趣、动作夸张的特点，学生在进行舞蹈创新的过程中也要从这几方面入手加以体现。 
　　三、“教”：教师示范引导，学生尝试教学 
　　作为幼师的学生来说，最重要的能力就是能够把自己所学教给学生，让学生能够领悟教师所传授的知识。幼师舞蹈教学最根本的目的之一也是教会学生传授知识，即教给学生“教”的能力和技巧。因此“学—创—教”课堂教学模式中“教”的环节很重要，这个“教”有两层含义，一是教师教给学生舞蹈知识；二是教师锻炼学生教的能力。在这个环节中，教师在学生学习、创编的基础上，把学生已经得到的舞蹈知识进行归纳、梳理，升华出舞蹈的理论，然后教师给学生进行示范教学，并让学生加以掌握，并进行练习巩固。这个过程进行完之后，教师可以把学生分成几个小组，小组中一人作为“老师”，其他同学作为“幼儿”，让这名老师把自己创编的舞蹈教给这些“幼儿”。学生在模拟教学的过程中，教师不断巡视，发现学生在教学中的优缺点，及时地进行表扬和指正。 
　　在“学—创—教”课堂教学模式中，有几个问题需要注意，首先，激发学生的学习兴趣。任何事情的成功都起源于兴趣，教师只有培养学生对舞蹈的兴趣，才能取得好的课堂教学效果。 
　　其次，教师要不断提高自己的舞蹈素养，教师的舞蹈素养直接决定学生舞蹈素养的高低，教师要在教学实践中不断加强和提高自己的舞蹈素养和教学能力，较为完美地进行课程的预设。 
　　最后，评价方式要多样化。教师在“学—创—教”课堂教学模式中要建立多种评价方式，从过程到结果对学生进行评价，既有学生的自我评价，又有同学之间的互相评价，从而让每个学生全面地认识自己。 
　　幼师舞蹈教学的“学—创—教”课堂教学模式，是经过长期的教学实践摸索得出的，这一课堂教学模式为学生思维的创新提供了条件和舞台，为学生今后步入幼师工作岗位打下了坚实的基础。 
　　参考文献： 
　　[1]刘芳.幼师舞蹈课堂教学的改革与尝试：“幼儿舞蹈数学的情境创设”一课的教学设计与评析[J].教育现代化，2013（05）：180-181. 
　　[2]蒋珊丽.试论职校幼师舞蹈教学中教学评价的创新[J].科学咨询，2013（14）：117-118. 

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性