提起作文，学生都感到头疼，就像老虎吃天无从下口，究其原因，主要是“巧妇难为无米之炊”，无素材可写，所以这就要求教师为学生创设情境，这样既为学生积累了素材，又激发了学生写作的兴趣，因此在作文教学中我会有意识地为学生创设情境。创设情境的方法很多：可以利用音像创设情境，可以利用图片创设情境，可以利用语言创设情境，可以利用作品欣赏来创设情境，可以利用游戏来创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。如为写作文搞的各种活动；课堂突发事件的即兴作文；学校大型集会的场面描写……这些都可以作为学生写作的素材。反思这些年来在情景作文教学中应注意以下几个方面： 
　　一、预设创设情境时可能存在的问题 
　　创设情境，让学生在活动中体验生活的乐趣和激情，写出真情实感来，这也是每次给学生安排活动的目的，可是在每次活动的过程中，却会出现许多状况：比如在手工制作过程中老师交代事项的语言不够精练，多次打断学生的潜心制作；由于学生动手能力不强等原因，使活动时间不得不拖延，作文指导时间却很短；在评比优秀作品的时候，要求学生介绍本组作品，使得一堂作文课有口语交际课之嫌。究其原因，都是因为老师在实施教学时缺乏统筹全局的观念，没有随机应变地改变教学过程，才让铺垫部分喧宾夺主，作文课也失去了原有的面貌，变成了“四不象”。因此，教师在课前要充分考虑到这些问题，安排好时间，教师语言要尽量简练、条理清楚，不打断学生的思路，上好作文课。 
　　二、在作文指导的过程中，要把握好作文的指导力度 
　　每次由于时间的关系，在作文指导时，都只叫个别学生来说，大多数学生参与不到作文中来，学生在说的时候使用的口头用语没有及时纠正为书面用语；学生的发言都是些零散的句子，而这离五年级要求能表达一段话甚至是一篇文章有很大的距离；教师让学生说作文这一环节走了过场，没有落到实处；这一切使得指导显得那么无力，教学缺乏有效性。因此，作文指导老师要有的放矢，重点把活动的过程、事情的经过说清楚、写具体、写生动，同时还要注意语言的运用技巧。 
　　三、把写作的自主权交给学生 
　　以前每次给学生布置作文，均是给个题目，简单地提几点要求，便让学生写作文，只能年年岁岁让学生写“第一次做饭”“第一次洗衣服”“我的爸爸”“难忘的一件事”“记一次有趣的活动”“庆祝六一儿童节”等等，并给学生限定格式：首尾呼应，开门见山，结尾点题，致使学生的作文写出来大同小异，没有新意，这种形式反复使用之后，学生便会渐渐对作文产生疲惫心理，不仅没有培养出学生的写作能力，还限制了学生写作思维的发展。虽然进行作文训练不能过于随意，但教师可以随时随地引导学生，为学生创设情境寻找写作练习的空间。在学生热情高涨或兴趣盎然时，把其注意力引到写作训练上，采用多种形式和方法，调动学生的写作积极性，把写作的“自主权”交给学生，让他们根据自己的主观感受表达自己心中的“真意”，培养他们的各种能力。 
　　四、在“活动”中抒真情 
　　照理说，老师给学生创设了情境后，应有情可抒，有景可记，有事可叙了，但实际上，在一些作文基础较差的学生当中，如何把文章写得具体、生动、形象，仍是一个不可小视的问题。不少学生在作文活动课中玩起来积极主动，参与性强，场面热热闹闹，可写起来学生还是抓耳挠腮，一筹莫展，字数寥寥无几。这就要求老师首先从思想意识上“淡化”作文概念，即要求教师在课堂上尽可能模糊“作文”的负累，采取多种形式，减轻学生的心理负担，让学生在不知不觉、轻松愉快中，在最自然放松的状态下，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，，去剖析、感悟。让学生不是为作文而作文，而是我有什么说什么，没有字数、结构、形式的限制，只是要求：观察要细，发现要多。新课标提出：作文评估“可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示；可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”这就给了我们非常宽松的评价手段，也提示我们，不要总是让学生写老师所想，老师所求的文章，而应多让学生写他们想写的，让他们在“活动”中展开自己想象的翅膀。 
　　五、增强学生写作的成就感 
　　在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，首先要对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一个亮点常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，向广播室或报刊推荐发表。如习作《给妈妈的一封信》等在征文活动中获奖后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动把自己的习作交给老师请老师修改。 
　　总之，本学期我作为课题组实验人员做了大量的工作，经过训练，学生至少不怕上作文课了，学生写起作文来也觉得有话可说。我相信只要持之以恒地坚持下去，学生的作文水平定会有所提高。 
　　参考文献： 
　　刘茂荣.试论小学情景作文教学[J].考试周刊，2013（2）. 

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