合作学习能使学生在整个学习过程中有机会分享自己与他人的思想与成果，实现知识共享、资源共享、体验共享和成功共享。合作学习能提高课堂教学效率，能使全体学生参与学习，有利于后进生的转化，而要达到这些目的，合作学习就不能流于形式，不能成为支撑课堂的花架子，如何把握好课堂中的合作学习呢？ 
　　一、合作学习应有充分的独立思考时间 
　　合作学习是建立在小学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些教师为了按时完成预定的学习任务，或为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，在短暂的讨论后，就立刻交流小组学习结果。这样小组多数成员还没来得及思考，更谈不上发表自己的看法和意见，往往造成组内优等生一堂言，多数学生是旁听者，使讨论流于形式，根本达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习时，一定要让学生有充分独立思考的时间。 
　　二、合作学习应处理好组内优等生和学困生的关系 
　　小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。在合作学习中，因学生异质的原因，有的学生思维敏捷，语言流利，乐于表达，而有的小学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，就会只听不言了。这样根本达不到通过合作学习，使学生互动、互帮互学的目的。因此在合作学习时，教师要做好学困生的工作，鼓励他们积极参与，给予他们表现的机会，使他们勇于说出自己的意见，即使说错了也要肯定他们的表现，激励他们积极参与。只有他们参与进来，才能真正达到合作学习的效果。 
　　三、合作学习中的问题要精心设计 
　　设置的合作学习问题，必须有一定的难度，有一定的挑战性，让学生能解决又不能轻易解决，而设置的解决台阶不宜过多，要使小学生独立学习感到有一定困难，从而自觉地去寻求他人的合作与帮助，这样讨论才有意义，小学生才有兴趣，合作才不至于走过场。设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究学习知识，有利于集体探究，促进合作学习。不提过于简单的问题，问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。如，教学“乘法的意义”时，当出现3+3+3+3=12，4+4+4=12，5+5+5+5=20后，不提这样的问题：“每个算式的加数都怎样？”“三个算式有什么共同点？”而提出：“请仔细观察三个算式，你发现了什么？”这样的问题，促进学生去寻找算式间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，有利于合作学习。 
　　四、合作学习要作为教学目标 
　　课堂中安排学生合作学习，不能简单作为合作学习方式去对待，而是使学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现代孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此要引导孩子正确对待合作，学会合作。 
　　五、要善于驾驭课堂，避免合作学习流于形式 
　　在教学中，往往合作学习会成为优等生唱独角戏，多数学生被牵着鼻子走，部分学生的创造性思维根本无法得到展示和认可，具有个性色彩的求异思维更不能得到充分发挥和肯定。之所以出现这种现象，是因为教师只看重“合作”而轻“个性”，导致合作学习流于形式，，忽视了合作学习的目的是要把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题。没有个别学习的前提，合作就成了无源之水，无本之木，就会抹杀学生展现个性的机会。 
　　总之，要想把握好课堂上的合作学习，教师要充当好“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，才会促进整个教学过程的和谐发展，使学生与新知识之间的矛盾得到解决。 

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