小组合作学习不但是在班级授课制背景下的一种教学方式，更是新课改下的必然产物。它改变了传统接受性的教学模式，充分调动了学生学习的积极性，让学生从被动地接受知识向自主合作探究的学习方式转变，从而顺利完成课程标准所指定的教学任务，同时又能培养学生在小团体中互帮互助、团结协作的精神。但通过实践发现其在课堂教学中的运用并没有收到应有的教学效果，有很多地方急需改进。 
　　比如，小组合作只注重形式而忽略了学生的学习过程；学生之间的主动合作程度明显不足；教师对运用小组合作学习策略缺乏针对性；教师没有对全体学生进行科学的分组；教师评价的实效性不足等一系列的问题。对于以上几个问题，我从教师与学生两个方面进行思考： 
　　教师对小组合作学习理论知识的掌握不够扎实。因此，在指导学生小组合作时缺乏一定的理论指导，教师是参与者，要积极融入每个小组活动中，如果教师缺乏小组合作学习的基本理论知识，那么就不能很准确地给予学生及时的指导。 
　　目前，小学语文教师正逐渐地研讨如何在小学语文课堂教学中有效地进行小组合作学习。如果小学语文教师真正领悟了小组合作学习的精髓之所在，那么在小学语文教学课堂中小组合作学习就有利于提高课堂效率。 
　　再说学生的合作意识。进入21世纪，大多数家长都过度地溺爱孩子，让孩子形成了一种异常自主的心理，不喜欢与人交流合作。还有一部分学生由于是留守儿童，形成了自卑的心理，在别人面前显得很不自信，害怕与人交流，更别说什么合作了。 
　　学生缺少合作技能的训练。有些学生愿意也希望与其他同学进行合作交流，但是很难落到实处。如有的学生的讨论基本属于浪费时间，自主学习后的讨论，往往是你一言我一语，但最终也没有讨论出什么实质性的东西来。作为一名教师，我也看到了学生同样也存在着个体差异，在现在的小学中，有着一定数量的农村生源，有些学生性格内向，不善于在人前发表意见，习惯于机械式；有的学生由于基础比较薄弱，很难跟上班上的其他同学；有的学生基础较好，却不善于争取机会；有的学生担心回答错误，引起同学嘲笑。 
　　综合以上种种因素，我有种拨云见日的感觉，由此想到以下几点浅思： 
　　课堂教学中实施小组合作学习时，教师要做好角色定位，一定要开好头，充分做好课前准备，设计出让教学内容独具一格的教学计划，通过行之有效的教学活动帮助学生充分理解课文大意，有利于提高教育教学质量；充分让学生阅读、思考、表达、交流、讨论、互助，只有这样才能让学生在不断地探索中发挥他们的聪明才智，达到最佳的学习效果。 
　　根据学生各方面的情况，对全班学生进行分类分组。采用“组内异质，组间同质”原则来确立小组，这样分出来的小组基本是整个班级的缩影。在实施小组合作学习的过程中教师必须要向学生进行一些必要的技能训练。我采用这样的措施：①合作学习时，让学生井然有序地在组内发表自己的观点，，避免个别学生浪费时间，让每个学生都有发言权。②安排一个组长来组织小组的学习活动。组长由教师来指定，以后可以根据本小组成员的学习情况进行委任。③帮助小组的每位成员充分认识到组建小组的意义，并能够使每位成员发挥出它的功能。④在检查学习效果时，应积极引导学生听取其他同学的观点，避免交流内容的重复出现。事实证明，组内适当的合作会帮助学生达成学习目标的一致，有利于帮助教师减轻教学压力，这样更能使小组成员之间达成默契。 
　　自执教以来，我体会到一节课的设计是决定一节课成败的关键，而另一半就是学生的配合，如何开启学生思维的闸门？如何挖掘学生潜在的创新思维？我也只是在一步一步摸索，我想关键还是要找到开启学生思维大门的钥匙，积极调动学生开动脑筋，思考，再思考，并能学会把自己思考的东西与人交流，取长补短。 

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